高中思想政治課教學評價的策略研究

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一、前言

隨著思想政治課新課改逐步進人深水區，教學評價中存在的矛盾和問題越來越凸顯，成為新課程改革順利推進的瓶頸。“2013年6月，教育部發布了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，無疑給廣大政治教師如何進行教學評價改革指明了方向，但是教學評價的改革更需要在實踐中不斷反思和積極探索。”因此如何將教學評價與新課程改革的理念相融合成為當前教學亟需解決的問題。

二、高中思想政治課教學評價的中存在的問題分析

(一)教學評價的內容較少，評價方式單一

在高中思想政治課教學中，教師對學生的評價更多地是從教學內容出發，通過周考、月考、期中考、期末考等方式，單一的采用考核學生掌握知識的測驗來對學生進行評價，關注學生學業成績的變化，簡單地以學生的成績來評定學生思想品德的優良。這種評價很容易導致對學生評價的偏差，比如可能一個品行很差的學生，但是記性很好，在考試中就能夠拿到好的分數。

(二)教學評價更多地關注結果而忽略了過程

(三)單向的教學評價容易忽視學生的個體差異

在過去的評價理念中，更多的是用同一個效度(考試)來對學生進行評價，從中得出學生的優秀與否。這種情況可能形成評價結果的偏差容易造成對學生的錯誤評價，也有可能會嚴重打擊學生的自尊心，導致分數暫時靠后的學生嚴重喪失自信心，無法建立積極的自我概念；分數高的學生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之處。因此成績這一單向的評價指標對一些成績不好但是有良好思想品德觀念的同學可能會形成挫敗感。

三、高中思想政治課教學評價的中存在問題的成因分析

(一)工作任務繁重，難以開展多類型教學評價

由于社會的發展，人口的增多，學校的學生也越來越多，無形中給教師增添了很多工作壓力，教師除了正常的教學工作之外，還有包括扶貧等其他政治性的工作，因此教師無法顧及每一個學生的變化，更多地只能從平時的測驗中提取有限的信息對學生進行評價。

(二)部分教師缺乏專業的教育理念

由于學生不斷增多，教師隊伍也正不斷加大，很多非師范專業的大學生都可以考取相關的教師資格證成為一名人民教師，但這一類型的老師并沒有經過專業的師范類課程的學習，參加教師技能的培訓也不夠，在教學評價方面未能作出充分的了解，在評價中會忽略學生學習過程中的收獲與感知。

(三)傳統教育觀念的束縛，不認可學生的自評

部分落后地區或鄉鎮教師接受新鮮教育觀念的機會較少，很少有機會參加教育培訓，而且教育欠發達地區的學生都存在一些問題，教師容易從學生做出的某些言行舉止對學生做出不當的評價。再加上部分教師認為只有好的學習成績才能出人頭地，因此會對成績好的學生偏愛。

四、高中思想政治課教學評價的原則與策略

(一)高中思想政治課教學評價應遵循的基本原則

1、即時性原則

堅持即時性原則并非是墨守過去教學評價的方式，而是說在過去教學評價的基礎上繼承與發展，發現學生品德或行為可以用來作為評價依據時，及時記錄進行掌握，在與學生相處的過程中，感受學生的思想、行為的變化，在工作中及時記錄，豐富教學評價的內容，也能夠適當減輕終結性評價時的工作壓力。因此，應結合當前和長遠的評估，以及實用價值，更良性互動的原則。

2、科學性原則

堅持科學性原則更多的是建立科學合理的教學評價體系的基礎上制定科學合理的評價計劃，科學合理的評價計劃應該包括紙筆測驗、與學生交談、問卷調查、平時的記錄、對學生進行抽樣調查，所以一兩次評估是不夠的。為了更好地在高中思想政治課中對學生進行教學評價，需要教師認真做好評價計劃，爭取在平時多記錄學生各方面的表現，合理看待每一個學生的異同，更多的是關注學生的思想品德，世界觀、價值觀的養成。特別是要堅持一視同仁的原則。

3、自我評價和他人評價相結合的原則

山東省成立了以分管副省長為組長，水利廳廳長和省政府辦公廳負責人為副組長，省發改委、經信委、監察廳等11家省直部門負責人為成員的山東省加快實施最嚴格水資源管理制度試點工作領導小組，領導小組辦公室設在水利廳，具體負責試點工作的組織、協調以及日常事務。充分利用各類會議、培訓，在水利系統內部廣泛發動動員，凝神聚力，形成合力，全力推進試點工作。

堅持自我評價與他人評價相結合，兩者之間相互補充。兩者的結合能夠有效避免單獨評價給另一方帶來的誤區，豐富評價結果，能夠更好地發現自身的缺點。在高中思想政治課教學評價中，師生都是評價的主體，在評價與被評價中能夠了解自身存在的不足，比如學生在自我評價時，從上課表現、作業完成情況、日常行為規范等總結自己到底情況，也可以感受到今后努力的方向，學生對教師的評價也是教師日后需要完善的地方。

(二)完善高中思想政治課教學評價的策略

1、設計科學、有效的教學評價量化表

教學評價量化表需要包括評價的項目、所占的比重、衡量的方法等三個部分，三者之間缺一不可。在制定教學評價量化表時，首先需要參考社會發展對學生的需要以及學生身心發展特點的需要來進行，其次需要參考《中學德育大綱》等要求進行設計，最后還需要結合課程標準、教學內容來進行。每一個確定的項目、比重都盡可能達到評價的目的，得出有效的評價結果，才能讓學生、教師、家長所認可，也才更符合學生發展的需要，才具有可行性。

2、優化教育理念，擺脫傳統教育觀念

高中思想政治課是一門德育課程，不要一味以傳統的教育觀念對待新時代的學生，教師努力提高自身各方面的能力。我們應該把高中思想政治課教學評價分成三個部分，一是紙筆考試，二是成長記錄，三是社會實踐。在社會實踐方面，學校可以充分利用開展的各類學習活動，尤其是與思想政治相關的，多多鼓勵學生參加，培養學生的社會認同感與責任感。在紙筆考試上，不要用成績來看待學生思想上的進步，還要結合學生的自評、教師他評等多方面的數據，多與學生進行溝通與交流，記錄好學生每一次的努力與進步，強化高中思想政治課的德育功能。

3、創建多元化評價主體，完善評價結果

新一輪課程改革以“立德樹人”為根本任務，要求落實素質教育，因此傳統的評價方式與評價標準已經不適用于當前思想政治課的教學發展，這就需要改變過去單一的評價主體，創建多元化評價主體。除了任課的政治教師外，評價的主體應該還包括一是教學評估的部門，即教學的主管部門；二是課程評估中心的專家、學者；三是社會用人單位和家長。通過以上四類評價主體的評價，大體能概括學生的學習情況、教師的教學情況、學生的思想、行為的發展情況等等，從單一的評價主體到多元化的評價主體，能夠更加豐富教學評價的結果。

總的來說，落實高中思想政治課教學評價有很多種不同的方式，都需要根據被評價者的差異性進行。作為一名教師，找到一條適合學生發展并且能夠推進自身教學水平提高的教學評價是職業生涯中需要不斷努力的，需要不斷積極地探索，營造良好的思想政治課教學氛圍，建立友好的師生關系對高中思想政治課的教學具有積極的作用。希望今后能夠對高中思想政治課教學評價問題進行更多地研究，實現高中思想政治課的可持續發展。