職業教育現代學徒制的研究與探索

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一、前言

在經濟和技術發展的基礎上，國與國之間，行業與行業之間的競爭日益激烈，在此基礎上，優秀的人才顯得更加可貴，國家為了給企業培養全面發展的高素質人才，提出了現代學徒制的教學方案，讓教學更加的靈活多變，在學校和企業雙重模式的管理下，讓學生理論與實際相結合，注重學生動手能力的培養，讓現代化的教育更好的為企業提供高素質的人才。

二、現代學徒制的意義

現代學徒制是為滿足市場用人的需求為企業提供現代化的技術人員和服務人員而施行的人才培養制度，它將學校的教育和實踐能力的培訓結合起來，讓師徒關系更加的牢固，學生能將學校所學的知識更好的運用到實際的操作中，有利于綜合技能的提高。現代學徒制有學校主導型和企業主導型兩種：學校主導的學徒制首先要滿足于學校的招生計劃，在此基礎上為學生尋找合適的實習單位，簽訂實習合同；企業主導的學徒制是根據市場發展的趨勢，由企業根據需求來完成招人計劃，企業為滿足所招人員的技術問題將員工送到學校進行相關專業的技能培訓，同時與學校簽訂人員培訓的合同。這兩種形式的培訓企業和學校都是以自身為主體，忽略了學生本身，為更好的適應市場多樣化[1]人才的需求，現代學徒制強調雙主體的制度，即學校和企業共同管理完成人才的培訓計劃，雙主體的管理有助于學徒將教產結合，對市場的用人需求把控的更加準確，讓學員將所學的知識運用到實際的工作中，培養出適合社會經濟發展的高素質和高技能人才。

三、現代學徒制實施中的困難

(一)缺少職業特性的課程觀

我國實施現代學徒制的時間不長，普通教育對職業教育發展的歷程影響較大。職業教育在具體實施中，其以能力培養為主線的要求不能很好的落實，忽略了職業特色的培養。具體操作中，雖然在某些方面關注了職業特色，但僅僅是技能的培養和訓練，而忽視了學生素質的培養，不利于人才的全面均衡發展。大多數院校沒有很透徹地理解現代學徒制培養要求相對應的組織機構、管理模式，對培養什么樣的人才，什么是技術型人才，如何培養企業所需的人認識膚淺。更甚者將“訂單培養”“工學交替”等同于現代學徒制。

(二)現代學徒制制度的不健全

我國對于現代學徒制還處于探索的階段，在實際的操作中還面臨著許多問題，最主要的是政策和法律制度上的不完善，學校、企業和學徒的權益的不到相應的保障。政策上，國家近幾年才發表關于現代學徒制的相關文獻，但僅僅是為開展試點教育的體系構建提出建議，缺少實際操作的具體步驟和方案，在現代學徒制遇到實際的問題時并不能提供相應的政策指導；法律上，我國目前的相關法律并沒有針對現代化學徒制出臺制度和法律保障方面的文獻，在現代學徒制中關于學校和企業的權利義務沒有明確的法律規定，學徒的自身權益得不到法律的上的保障。

(三)現代學徒制參與度不高

現代學徒制的實施讓企業、學校和學徒有機的結合在一起，讓大家各取所需，但由于相關制度的不完善和人們對于現代學徒制的不了解，企業和學校對于現代學徒制都還處于觀望中，參與的積極性并不高。究其原因有以下幾個方面：(1)收益問題，企業的改革都是和經濟直接掛鉤，企業參與現代師徒制需要提供實操的場地、培訓的師傅、學員的管理人員等，投資和收獲是否成正比是企業考慮的重點；(2)需求問題，企業的精細分工模式和流水線式的生產大大降低了生產的技術含量，對員工的技能要求已經不是那么嚴格，企業考慮現代師徒制的技術人員培訓會比社會招聘的人員技術培訓成本開銷更大；(3)生產隱患，企業內部的技術人員把時間和精力都用于徒弟的培訓，面對日益激烈的市場競爭，會給企業自身的生產帶來負面的影響；(4)學徒到企業中是為了獲取實際的操作技能，而現實的實操中學徒更容易淪為廉價的勞動力，出現在流水線上工作，大大降低了院校和學生參與的熱情。

(四)現代學徒制的評價機制不完善

現代學徒制在我國還處于初級階段，并沒有統一的標準，很多都是學校和企業根據自己的需求達成的協議，這樣學徒制的培訓沒有根本的保障。首先，師傅和徒弟沒有明確的目標，直接影響到培訓的質量。其次，在培訓的過程中，學校以社會效益為主，會有專業的教師和完善的培訓體系，嚴格的遵守學校的管理和考核的制度，對學生嚴格的要求；而企業的師傅對于徒弟并沒有培訓標準和相關的經驗，師傅自身的能力參差不齊導致學徒的學習效果也會有很大差別。

四、現代學徒制的方法探索

(一)改進教學模式，順應市場的需求

時代在不斷的進步，教育也應當跟上時代發展的步伐，借助高科技不斷的更新教育理念，更好的適應現代化的發展，為現代化的經濟發展培養先進技術的專業人才。首先，高職院校是人才培養的基地，院校專業的開設都是根據市場的需求，為不同的行業提供新型的人才，但市場的需求在不斷的變化，學校就應當順應市場的需求，靈活地作出相應的改變；其次，高校的教育堅持理論知識為指導，實際操作為根本的教育理念，教學的過程中不能采取閉門造車的形式，完全脫離實際的操作。教學的最終目的是服務于市場和企業，學校對人才的培養要實時觀察市場的動向，根據市場的變動和需求及時作出相應的調整，在實訓的過程中，教師的教學理念也要跟上，讓學生更好的將理論與實際相結合，跟上企業發展的步伐，在實踐的同時能夠結合理論知識提出相關的新思想，讓理論知識得到更好的運用，為后期的上崗做好準備。

(二)建立實訓基地，調動學生參與的熱情

學生要想畢業后更好的投入到職場中，依靠書本上的知識和短期的實習是遠遠不夠的，學校還應當為學生建立相關專業的實訓基地，強化學生的實際操作能力。目前市場的競爭日益激烈，企業為了適應時代的發展都在不斷的進行改革，引進先進的技術和管理理念。學校應當緊跟行業發展的步伐，根據社會對行業的要求，建立教學與實踐相結合的實訓平臺，為學生提供實操的基地[2]，更好的將理論知識與生產結合起來，提高學生對知識的運用能力，通過實踐提高自身的專業水平，為以后成為更好的投入工作打好基礎。在進行實際訓練時，教師要充分調動學生的主觀能動性，了解學生的知識掌握水平，鼓勵學生多動手，針對訓練中的問題要及時指出并督促學生改正，避免后期在實際的工作中給企業帶來不必要的損失。學校實訓基地的建立可以采取校廠結合的模式，一方面解決了學生實踐場地的問題，另一方面給廠區帶來一定的經濟效益，促進雙方的共同發展。

(三)實行雙管模式，發揮政府的主導性

高校的學生參加實踐培新時，由于身兼學生和職工兩重身份，教師在對學生進行管理時要靈活的安排，不能用學校的管理模式對學生強加限制，要結合企業的管理模式對學生實行雙重的管理。學生在實踐的過程中，既是學生又是企業的員工，在學好書本知識的同時還需要有較強的動手能力，學校要將書本的教學與實際的操作有機的結合起來，讓學生在實操中具有獨立生產的能力，同時學校作為企業的管理者也不能完全拋棄學校的管理理念，在實踐中根據學生的實際操作情況可以用學分制[3]加以督促，將實踐的成績納入學校的成績中，通過雙重的評定標準對學生有更精準的定位，同時還能起到督促的作用，讓學生更好的完成學業提高實際操作的能力。

五、結語

目前我國的現代師徒制正運用于實際的教學中，針對教學中出現的問題，學校與機構要多溝通交流，在保證三方利益的基礎上對教育適當的調整，為學生提供更好的教育平臺，讓現代師徒制度在實際的教學中得到充分的運用，培養出適合現代經濟發展的高技能和高素質人才。