高職院校后進(jìn)生有效糾偏成長模式研究

■徐 文/湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

(1)后進(jìn)生：主要是指在思想覺悟上不思進(jìn)取，日常行為沒有規(guī)則意識、對自己的生涯規(guī)劃缺乏必要的規(guī)劃引領(lǐng)的學(xué)生，不包含學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力差的學(xué)生。

(2)糾偏：改正偏向或偏差。更注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而提高思想覺悟。

二、高職院校中后進(jìn)生的特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)興趣不高

和普通高等院校相比，高職院校的人才培養(yǎng)更側(cè)重于技術(shù)性和實(shí)用性，對文化課程的關(guān)注度低，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。其中，后進(jìn)生容易出現(xiàn)遲到、早退、曠課等情況，即使按時來到課堂，也可能睡覺、交談、玩手機(jī)，沒有把學(xué)習(xí)放在核心地位。久而久之，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績難以提升。

(二)缺乏自律意識

高職院校也屬于高等教育的行列，一項調(diào)查顯示，大學(xué)生、高職生普遍存在這樣的想法：認(rèn)為上了大學(xué)或高職，就不再受家長的約束，學(xué)習(xí)生活自己可以做主。尤其是高職院校的后進(jìn)生，將學(xué)校的規(guī)章制度拋之腦后，存在較強(qiáng)的逆反心理。學(xué)生尤其缺乏自律意識，學(xué)習(xí)和生活中難以有效管理。

(三)行為習(xí)慣懶散

高職院校的學(xué)生，養(yǎng)成了懶散的行為習(xí)慣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以后進(jìn)生為例，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是上課期間，出現(xiàn)遲到、早退現(xiàn)象，不在乎課堂紀(jì)律，自身作息規(guī)劃混亂，存在熬夜、睡懶覺的現(xiàn)象，生活完全以自我為中心。二是信息時代背景下，不少后進(jìn)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，喜歡打游戲、看電影，不愿參加集體活動，對生活失去熱情，對學(xué)習(xí)失去信心。

三、高職院校中后進(jìn)生的形成原因

(一)社會因素

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，國家和國家、地區(qū)和地區(qū)之間的交流更加頻繁，促進(jìn)了不同文化的融合。在此背景下，西方各種思想對我國產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，既有先進(jìn)的、積極的思想，也有落后的、消極的思想。高職院校的后進(jìn)生缺乏明辨是非的能力，很容易迷失自我，失去生活方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)家庭因素

家庭本是孩子教育的第一站，對孩子的影響非常明顯。但是，受到教育理念、文化水平的影響，不少家長對孩子的教育不重視，甚至存在寵愛、溺愛的現(xiàn)象；部分家長雖然重視孩子的教育，卻采用了錯誤的方法。高職院校的后進(jìn)生，多為九零后獨(dú)生子女，獨(dú)立自主的能力差，缺乏自律意識。此外，部分后進(jìn)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活開銷支出低，難以融入同學(xué)群體，由于缺少共同語言，就會產(chǎn)生自卑、孤僻的心理，對生活和學(xué)習(xí)失去信心。

(三)學(xué)校因素

從學(xué)校的角度來看，后進(jìn)生問題的出現(xiàn)原因有兩個：一是高職院校的管理模式和初中高中不同，時間更加富余，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。而后進(jìn)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣老師的引導(dǎo)、督促，就會無所適從。二是高職院校將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)建設(shè)上，忽視了文化課程和思想政治教育，后進(jìn)生認(rèn)為畢業(yè)后能找到工作就行，不注重自身能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升，因此從優(yōu)等生的行列中淘汰出來。

(四)自身因素

結(jié)合實(shí)際情況，高職院校的生源主要是成績不好的學(xué)生和高考落榜的學(xué)生。其中，成績不好的學(xué)生抱著破罐子破摔的心理，容易產(chǎn)生放棄自我的心理；而高考落榜的學(xué)生如果沒有及時調(diào)整心態(tài)，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒、自卑心理。這些學(xué)生轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生，教育管理的難度增加。

四、高職院校后進(jìn)生糾偏成長模式的構(gòu)建方法

美國心理學(xué)家說過：“人性中最深刻的原則，就是希望獲得別人的賞識”。賞識教育，就是肯定學(xué)生，給予學(xué)生積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和生活的動力。對高職院校后進(jìn)生進(jìn)行糾偏，應(yīng)該樹立賞識教育理念，在此理論下構(gòu)建糾偏成長模式。

(一)全面了解后進(jìn)生信息

第一，收集新生基本資料。高職院校的新生入學(xué)后，填寫一份基本情況調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)生信息、父母信息、學(xué)習(xí)規(guī)劃、就業(yè)方向等。一般來說，大一新生會坦誠地填寫這些信息，有利于教育者掌握學(xué)生的信息，為今后教育打下基礎(chǔ)。

第二，開展心理健康課程。新生入學(xué)后，一定要開展心理健康課程，通過心理實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生更好地了解自己，有助于融入校園環(huán)境。為學(xué)生發(fā)放心理實(shí)訓(xùn)手冊，心理健康課程中，要求學(xué)生寫一份心理成長報告，了解學(xué)生的真實(shí)想法，為后進(jìn)生幫扶教育提供支持。

(二)搭建賞識教育平臺

后進(jìn)生并不是一無是處，他們的身上也有很多閃光點(diǎn)，這是賞識教育的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)起來，后進(jìn)生的閃光點(diǎn)包括三個方面：

第一，專業(yè)賞識。后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)椴幌矚g學(xué)習(xí)的專業(yè)，存在自暴自棄的心理。對此，應(yīng)該為他們提供轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，開展團(tuán)隊性技能競賽，發(fā)揮出熏陶和感染作用；同時學(xué)校要營造出創(chuàng)業(yè)氛圍，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下申報創(chuàng)業(yè)項目，全面提升綜合素養(yǎng)。

第二，才藝賞識。為了促使后進(jìn)生展現(xiàn)自我，學(xué)校應(yīng)該多組織團(tuán)體文娛活動，爭取每個班級的學(xué)生都參與進(jìn)來，例如合唱、演講、體育競技等。后進(jìn)生在展示才藝的過程中，能培養(yǎng)自信，和其他同學(xué)和諧相處。

第三，理想賞識。有明確的理想和奮斗目標(biāo)，才有學(xué)習(xí)和生活的動力。對于高職院校的后進(jìn)生，可以創(chuàng)建勵志班，將后進(jìn)生組織起來，學(xué)習(xí)勵志教育書籍，相互交流心得體會；邀請成功人士演講，開展勵志教育活動等。如此，能幫助后進(jìn)生盡早了解社會，設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

(三)建立動態(tài)賞識檔案

第一，“一對一”幫扶。教育者要通過各種途徑了解后進(jìn)生的實(shí)際情況，例如代課教師、同學(xué)、室友等，站在后進(jìn)生的角度看問題，感受他們的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，關(guān)注思想變化，制定一對一個體化的幫扶方案。例如：對于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的后進(jìn)生，可爭取獎學(xué)金、國家助學(xué)金，提供兼職的機(jī)會，樹立自信自強(qiáng)的理念，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和未來就業(yè)上。

第二，三位一體教育。后進(jìn)生的糾偏轉(zhuǎn)化，并非短時間就可以完成，三位一體教育，就是要求學(xué)校、家庭、企業(yè)共同發(fā)力，對后進(jìn)生實(shí)施賞識教育。其中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任和后進(jìn)生加強(qiáng)溝通交流，動態(tài)關(guān)注學(xué)生的變化；家長要和學(xué)校保持溝通，匯報學(xué)生在家里的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息共享；企業(yè)負(fù)責(zé)人可以在校園內(nèi)宣講企業(yè)文化，參與到學(xué)生的評價中，為人才選聘和培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第三，及時更新檔案。隨著學(xué)生的變化，賞識檔案隨之變化，要求教育者跟蹤后進(jìn)生的表現(xiàn)，隨時記錄賞識動態(tài)。具體操作上，要求班主任、代課教師、學(xué)生干部、寢室長等共同配合，提供后進(jìn)生信息，豐富賞識檔案的內(nèi)容。

五、結(jié)語

后進(jìn)生是一個特殊的群體，高職院校的后進(jìn)生，特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏自律意識、行為習(xí)慣懶散；形成原因包括社會、學(xué)校、家庭、自身四個方面。文章基于賞識教育理念下，探討了后進(jìn)生糾偏成長模式的構(gòu)建方法，希望為實(shí)際教育工作提供參考。