高職院校翻轉課堂教學模式現(xiàn)狀分析
——宜賓職業(yè)技術學院為例

■李俊霞 劉永興 王 媛/宜賓職業(yè)技術學院商學院

翻轉課堂教學模式下，教師不再用滿堂灌的形式對學生來講授知識，學生能夠充分利用課堂內的寶貴時間更專注于主動的課程項目的學習。這種模式的學習需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽直播，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個學生交流，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

一、研究對象與方法

根據(jù)研究的需要及學校的實際情況，本研究采取分層抽樣的方法，對宜賓職業(yè)技術學院60位教師和260名在校大學生進行了問卷調查，回收有效問卷280份(其中教師60份、學生220份)，問卷有效回收率為94.1%。調查研究對象分布于4個二級院系，從調查的教師樣本來看，不同年齡、性別、職稱類別、學歷層次均有涵蓋，代表性和包容度較好。從調查的學生樣本來看，不同二級院系、性別、年級、生源地均有包容，調查結果基本能夠反映高職院校翻轉課堂的現(xiàn)實狀況。

二、調查結果與分析

(一)翻轉課堂使用滿意度

問題“您使用了翻轉課堂是否滿意?”

調查結果顯示：對翻轉課堂的使用滿意度都很高，83.3%的教師和74.6%的學生認為翻轉課堂使用效果較好，只有16.7%的教師和25.4%的學生認為翻轉課堂效果不好。從表4看出，翻轉課堂的使用在高職院校取得較好的效果。

(二)翻轉課堂使用頻率

調查問題“翻轉課堂在平時的上課過程中使用頻率”，結果見表2。

表2 翻轉課堂使用頻率調查統(tǒng)計表

調查顯示：13.3%的教師和10.4%的學生選擇師生總是使用。33.3%的教師和43.4%的學生選擇偶爾使用。但是，還有12.7%的學生選擇幾乎沒有使用。這一結果顯示翻轉課堂在高職院校課堂的使用頻率不理想。

(三)翻轉課堂使用的影響因素

調查問題“你認為翻轉課堂使用的障礙主要有哪些?”，結果見表3。

表3 翻轉課堂使用的

調查顯示：關于翻轉課堂使用的影響因素，接近三分之一的教師認為自己和學生都不主動，超過三分之一的學生認為教師不主動。三分之一的教師認為高職院校教師工作量大，科研任務重，還有家庭需要照顧等各方面的原因無暇準備充分的教學資源。

(四)翻轉課堂成效評價

翻轉課堂的使用效果越好，使用的頻率就越高；反之，效果不好，使用意愿就越低。調查問題“翻轉課堂的使用對學生的作用和影響體現(xiàn)在哪里”。結果見表4。

表4 翻轉課堂成效統(tǒng)計表

調查顯示：三分之一的教師和學生都認為翻轉課堂的使用可以使學生更好的融入課堂。33.3% 的教師和25.3%的學生選擇師生互動可以給學生提供學業(yè)上的幫助。從互動成效統(tǒng)計表上可以看出，翻轉課堂可以給學生提供更多的學業(yè)上的幫助。

三、高職院校翻轉課堂存在的問題

(一)教師的實際能力和精力與翻轉課堂所要求的高素質不匹配

目前，大多數(shù)教師不具備制作微型課程等技術的能力，年輕的教師運用智能設備比較熟練，一些年齡比較大的老師不擅長運用智能設備進行微課的制作，或者是習慣了傳統(tǒng)的教學方式，他們不愿意去鉆研信息技術，不愿意思考信息技術給教學帶來的變革。另外，很多高職院校存在重科研的引導機制，這種機制使得教師投入教學的時間和精力偏少，對高校教學質量產生了不利的影響。

(二)學生能認識到自身學習主動性的重要性但實際行為缺失

高職院校的學生由于基礎較薄弱，學習過程中不擅長自主學習的研究，更習慣于傳統(tǒng)的有老師引導和督促的教學方式，缺乏學習的主動性和自律性。大部分自控能力不強、自主學習意識差，課前預習在沒有老師監(jiān)督的情況下，一部分學生可能不會觀看教學視頻甚至不預習，導致課前自學效果不好，最終影響課中翻轉課堂的實施和有效開展。

(三)學生欠缺有效的自學方法和小組合作精神

翻轉課堂能夠正常實施的前提是學生能有效地開展自主學習。對于這一新的教學模式，學生難以把握預習節(jié)奏，課前預習安排不夠合理，缺乏有效的自主學習方法。翻轉課堂的一個重要思想是調動每個學生的優(yōu)點，課前準備、課堂討論、課后持續(xù)學習等大多數(shù)情況下均是以小組協(xié)助形式開展。但由于缺乏引導學生自主學習或小組合作的策略，難以充分發(fā)揮小組合作學習的作用。在自主學習過程中，在完成小組任務時，學生搭便車的現(xiàn)象嚴重，課堂翻轉后，學生更容易出現(xiàn)兩級分化。