翻轉課堂教學模式在高校鋼琴教學中的應用

■黃樂為／陜西學前師范學院

一、前言

隨著我國教育改革進程的不斷推進，高校都在積極的制定教育改革方針，明確教育改革的具體實施方式與措施，鋼琴教學作為高校教學體系中的重要一部分，也要促進高校鋼琴教學改革的進一步深入。新時代背景下，高校鋼琴教學一方面要培養學生掌握鋼琴演奏技巧，提高學生對音樂的鑒賞能力，另一方面也要加強學生創新創造能力的培養，讓學生能夠自主的分析與解決問題，為了實現這樣的目標，各個高校都積極的開展了鋼琴課程的教學改革，極大的改善了鋼琴課程的教學效果與品質，有利于鋼琴課程教學的進一步發展。翻轉課堂是現代使用范圍非常廣的新型教學模式，能夠很好的滿足我國現代教育思維，對改善鋼琴教學效果、提高學生的個人音樂素養具有非常重要的作用。

二、翻轉課堂概述

翻轉課堂最早起源于美國，是一種基于互聯網的現代化新型教學模式，由于這種教學方式中教學主體由老師轉變為了學生、課堂知識學習由課中轉變為了課前，因此又稱之為顛倒課堂。在美國的一所高中學校中，經常會有學生由于個人原因不能夠參加課堂學習，化學老師為了解決學生無法聽課的問題，將課堂教學內容錄制成教學視頻，并將這些視頻發送給學生，得到了學生們的一致喜愛，取得了非常好的效果，從此這種教學模式被越來越多的老師所模仿，逐漸發展成為了翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式改變了傳統教學中老師為教學主體的現狀，樹立以學生為教學主體的教學理念，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠主動的參與到教學活動中，從而顯著提升課堂教學效果，提升學生的學習效率［1］。具體來說，在課堂教學前，老師將教學內容制作成教學短視頻，并將這些視頻上傳到網絡平臺中供學生下載和學習，學生根據老師上傳的視頻自主完成課本知識的學習，并將學習問題記錄下來；在課堂上老師重點講解學生反饋的問題以及關鍵知識點，并讓學生在課堂上根據問題開展討論，引導學生尋找到正確的解決辦法；在課后學生可以根據自己的學習情況再次觀看教學視頻，起到復習鞏固的效果。

三、高校鋼琴教學存在的問題

（一）教學內容比較枯燥，拓展性不強

老師在進行鋼琴課程教學時，通常情況下只向學生講授鋼琴演奏方面的知識，但是關于鋼琴曲的創作背景、作曲家以及時代特點等輔助知識涉及較少，使得學生不能夠真正理解鋼琴曲目的內涵，降低了學生演奏的積極性。此外，學生所能夠練習的鋼琴目標類型單一、數量較少，一般都是老師比較熟悉和喜愛的，沒有從學生的角度考慮問題，同時難易程度的把握不精準，無法真正起到練習的效果，學生的鋼琴演奏水平難以提升［2］。

（二）未建立健全的考核評價體系

高校鋼琴考核評價方式通常是以期中以及期末考試的成績來衡量學生的鋼琴演奏水平，無法準確反映學生的真實水平。此外，許多學生為了能夠順利的通過考核，往往花費大量的時間用于練習考試曲目，無法有效的提高學生的演奏技能，并且造成學生實際演奏和掌握的鋼琴曲目較少，在缺少老師指導的情況下，學生自身沒有熟練掌握處理曲目的能力，不利于學生的未來發展［3］。

四、翻轉課堂教學模式在高校鋼琴教學中的應用思路

（一）課堂教學開展前準備環節

第一，規劃教學內容與計劃。老師要依照具體的教學內容以及學生的學習狀況規劃好教學內容與計劃，主要有鋼琴教學的教學大綱、課程教學內容以及教學進度安排等。老師在制作教學視頻時，要特別關注視頻內容與課本教學內容的聯系性以及互補性，并且制作的視頻要擁有不同的演奏風格、不同的難易程度，涉及到各個方面的演奏技巧，著重突顯教學內容的重難點與關鍵點。第二，制作教學短視頻。翻轉課堂教學視頻的制作要遵守簡短、精煉的原則，每個視頻的時長控制在12分鐘左右，不僅要發送給學生進行自主學習，也是課堂教學講解的重要內容［3］。教學視頻的制作要體現出多樣化特色，采取老師講課與視頻講解相互融合的方式，在適當時候可以播放一些演奏視頻等。第三，學生進行自主學習。老師將制作好的教學視頻分享給學生，學生在課前進行自主學習，教學視頻中一般涵蓋兩個左右知識點，重點講解演奏方法、演奏關鍵點、音樂風格以及作曲家介紹等，讓學生能夠了解到鋼琴演奏的理論知識，在奠定理論基礎后介紹相關的演奏曲目，向學生展示作品的風格與特色，提醒學生演奏中需要注意的問題，使學生能夠在課前大致了解教學內容。第四，獲取學生的學習反饋信息。學生在完成自主學習內容后，緊接著需要完成課前練習習題，并將自己的彈奏視頻上傳到教學平臺中，一方面可以和其他同學進行溝通交流，另一方面也可以幫助老師準確掌握學生的學習情況，為教學活動的開展提供借鑒［4］。

（二）課堂教學互動環節

第一，檢測學生的自學效果。學生在自主學習環節中，會將鋼琴練習視頻上傳到教學平臺中，老師可以查看到學生的學習狀況，但是學生在這種情況進行演奏比較放松，和課堂實踐演練具有較大差別，學生在緊張氛圍下更容易出現錯誤，而這些錯誤往往會延續到考試中，因此老師要及時的發現學生演奏中的問題，并幫助學生進行更正。第二，解決個性化問題。學生在學習過程中都會出現一些普遍性的問題，同時也會有許多個性化問題，例如很多學生在進行彈奏跑動段落時速度較慢，出現這樣的問題，可能是一些學生太注重各個音色的清晰度，所以彈奏中手指抬動幅度過大，也有可能是一些學生在彈奏音符時錯誤的利用了手臂的力量，造成手部動作太大，影響了彈奏的速度。所以老師要根據學生的不同問題進行逐個解決。第三，采取合奏方式推動教學。在以往的鋼琴演奏教學中，老師一般是采用單獨演奏或者小組演奏的方式進行，但是小組演奏通常也是一個一個學生逐個進行，無法體現出合奏的效果。在翻轉課堂教學模式下，學生掌握了演奏曲目的理論知識與基本技巧，可以采用多人合奏的方式進行教學，為每一個聲部安排一名學生，一方面提高了學生的團隊協作能力，另一方面也讓學生對各個聲部有更加深刻的理解［5］。

（三）課后教學總結與評估環節

第一，教學總結。教學總結與反思是翻轉課堂教學模式開展的重要部分，起到畫龍點睛的作用。老師在完成一次課堂教學后，必須要對教學的整個過程進行歸納和整合，對教學中的問題以及成果進行反思和改進，學生在總結中加深對知識的理解，從而更好的提升鋼琴課堂教學效果，促進鋼琴教學改革的進一步開展［6］。第二，教學評估。教學評價也是翻轉課堂教學模式中至關重要的一部分，在教學評估中，老師要充分認識到自身存在的不足，分析產生問題的原因并積極的改正。此外，學生也要對教學前后鋼琴知識的掌握情況進行評估，促進鋼琴教學活動的進一步完善。

五、結語

將翻轉課堂教學模式應用到高校鋼琴教學中具有非常重大的意義，豐富了鋼琴教學內容，并能夠對各個類型的學生采取多樣化的教學方式，有效的提高了鋼琴課堂教學效果，提高了學生的鋼琴演奏水平，為鋼琴教學的進一步發展奠定基礎。