基于社會(huì)工作視域探析留守兒童問(wèn)題

■王鶴澎／東北師范大學(xué)

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程大大加快，數(shù)千萬(wàn)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市尋找工作機(jī)會(huì)，而他們留在家鄉(xiāng)的子女形成了規(guī)模巨大的留守兒童群體，因?yàn)闆](méi)有雙親照料，且缺乏社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持，對(duì)留守兒童問(wèn)題漠不關(guān)心，使其逐漸成為被遺忘的弱勢(shì)群體。

二、現(xiàn)階段留守兒童問(wèn)題分析

隨著城市化的逐步深入與農(nóng)村勞動(dòng)力的大規(guī)模遷移，留守兒童數(shù)量逐年增加，留守兒童問(wèn)題逐漸成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，留守兒童群體主要存在以下問(wèn)題：

（一）缺乏學(xué)習(xí)積極性

由于缺乏父母雙親的看護(hù)和引導(dǎo)，很多留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠積極性。部分學(xué)齡兒童中斷學(xué)業(yè)，還有一部分兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸心理，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性［1］。此外，很多留守兒童因?yàn)樽陨肀仨殢氖录覄?wù)勞動(dòng)，無(wú)法集中精力備考，導(dǎo)致考試成績(jī)較差。大部分留守兒童家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)兒童課業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，造成一些留守兒童以違反校規(guī)校紀(jì)為樂(lè)趣，經(jīng)常早退、逃課、頂撞老師，學(xué)校對(duì)于此類(lèi)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象缺乏監(jiān)管，諸多因素導(dǎo)致留守兒童整體學(xué)習(xí)狀況不佳。

（二）社會(huì)交際能力較差

因雙親遠(yuǎn)在異地，留守兒童沒(méi)有在日常家庭生活中積累足夠的人際交往經(jīng)驗(yàn)，造成社會(huì)交往能力低下［2］。留守兒童在社交場(chǎng)合容易出現(xiàn)膽怯、自卑、粗心等感情特征。據(jù)相關(guān)社會(huì)研究顯示，留守兒童的人際交往普遍有著隨意性、盲目性、表面性等特征，超過(guò)一半的留守兒童對(duì)和陌生人進(jìn)行談話抱有抵觸心理。

（三）沒(méi)有安全防范意識(shí)

留守兒童因缺乏合理教導(dǎo)，其安全防范意識(shí)與自衛(wèi)能力都很差。大部分留守兒童沒(méi)有在家長(zhǎng)進(jìn)城工作期間獲得妥善的照顧與保護(hù)，留守兒童不了解應(yīng)對(duì)個(gè)人安全問(wèn)題的有效方法，很多兒童受到過(guò)校園內(nèi)來(lái)自同學(xué)的侮辱和打罵，留守兒童因沒(méi)有家長(zhǎng)的幫助和關(guān)懷，嚴(yán)重缺乏安全感，逐漸形成悲觀厭世的思想觀念［3］。隔代照顧者無(wú)法給予兒童指導(dǎo)，留守兒童不知道采取怎樣的方法有效保護(hù)自身不受欺凌。

（四）心理問(wèn)題無(wú)法獲得及時(shí)治療

留守兒童問(wèn)題中最應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題就是心理問(wèn)題。兒童必須獲得父母的關(guān)愛(ài)與教導(dǎo)，身心才能健康發(fā)育［4］。因長(zhǎng)時(shí)間和雙親分離，留守兒童普遍有著嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。留守兒童難以與集體建立聯(lián)系，希望獲得外界關(guān)注但羞于表現(xiàn)自我，內(nèi)心痛苦糾結(jié)卻不知怎樣向教師或監(jiān)護(hù)者傾訴，造成留守兒童心理問(wèn)題無(wú)法獲得及時(shí)的疏導(dǎo)與開(kāi)解。

三、社會(huì)工作視域下有效解決留守兒童問(wèn)題的方法

（一）整合鄉(xiāng)村社區(qū)力量援助留守兒童

從宏觀層面利用鄉(xiāng)村社區(qū)組織力量，構(gòu)建幫助留守兒童的援助網(wǎng)絡(luò)。留守兒童問(wèn)題絕非現(xiàn)代社會(huì)特有問(wèn)題，但因社會(huì)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和大規(guī)模城市化，留守兒童數(shù)量逐年增加，相關(guān)問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村生活社區(qū)具備非常完備的社會(huì)性風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)體系，留守兒童能夠得到來(lái)自各個(gè)地方組織的細(xì)心教導(dǎo)與關(guān)懷幫助，因此留守兒童問(wèn)題不會(huì)變成非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，不會(huì)引發(fā)激烈的社會(huì)矛盾。但伴隨城市化在全國(guó)各地的逐步推進(jìn)與現(xiàn)代市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以鄉(xiāng)土共生關(guān)系為連接紐帶的鄉(xiāng)村自組織援助體系受到巨大沖擊以至于瀕臨消亡，新時(shí)代的社會(huì)援助網(wǎng)絡(luò)還未構(gòu)建完成。但隨著構(gòu)建新型鄉(xiāng)村互助自治體系進(jìn)程的加速，鄉(xiāng)村生活社區(qū)逐漸開(kāi)始向留守兒童提供心理輔導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)援助等社會(huì)援助服務(wù)，基層村鎮(zhèn)社區(qū)提供無(wú)償援助已經(jīng)成為新時(shí)代鄉(xiāng)村互助幫扶體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是以援助留守兒童為目標(biāo)的社會(huì)工作的重要支柱。

（二）針對(duì)留守兒童個(gè)體進(jìn)行援助

社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)從個(gè)體援助工作入手，建立以家庭血緣關(guān)系為核心的社會(huì)援助體系。就留守兒童而言，因與父母長(zhǎng)期分隔使得留守兒童的家庭親緣關(guān)系非常脆弱，留守兒童對(duì)父母雙親的印象變得模糊不清，經(jīng)常發(fā)生家庭角色錯(cuò)亂情況；盡管祖輩家庭監(jiān)護(hù)者和留守兒童有著密切深入的交流溝通，但留守兒童家庭普遍都會(huì)形成疏遠(yuǎn)冷淡的不健康家庭關(guān)系。如此病態(tài)的家庭關(guān)系嚴(yán)重抑制了親人間的感情交流和語(yǔ)言溝通，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致留守兒童發(fā)生各種心理問(wèn)題，使留守兒童無(wú)法擁有健全的人格，造成其無(wú)法順利融入社會(huì)生活、導(dǎo)致留守兒童壓抑自我欲望、拒絕與外界進(jìn)行交流的惡劣后果。以重建正常家庭生活為目標(biāo)的社會(huì)援助工作，通過(guò)長(zhǎng)期觀察了解到處于親情缺失狀態(tài)時(shí)留守兒童最迫切的感情需要，組織基于家庭親緣關(guān)系的社會(huì)援助網(wǎng)絡(luò)。一方面，以留守兒童為接受社會(huì)援助的主體，社會(huì)工作者必須采用比較符合留守兒童實(shí)際生活情境的方式進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，盡量滿足留守兒童生活要求，為其排憂解難，在提供援助的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察留守兒童的生活習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)采用親緣關(guān)系治療法、理性規(guī)訓(xùn)療法等心理矯正方法，使留守兒童能夠重拾親緣關(guān)系，找回自身在家庭中的角色，進(jìn)而妥善解決留守兒童的心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們建立對(duì)自身生活、對(duì)親緣關(guān)系、對(duì)社會(huì)交往的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立積極健康的價(jià)值觀，促使留守兒童主動(dòng)探索社會(huì)環(huán)境、使其獲得全面健康發(fā)展。

（三）以鄉(xiāng)村學(xué)校為核心建立多元化監(jiān)護(hù)制度

鄉(xiāng)村學(xué)校通常聚集著大量留守兒童，因此有著訓(xùn)導(dǎo)留守兒童、矯正其不良習(xí)慣的重要社會(huì)職責(zé)，社會(huì)工作者必須盡早在鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建社會(huì)援助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)全力配合社會(huì)工作，強(qiáng)化針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童的教育管理制度建設(shè)。執(zhí)行教育監(jiān)護(hù)有以下幾個(gè)步驟：首先相關(guān)工作必須得到學(xué)校管理層、任課教師的允許，獲得教學(xué)機(jī)構(gòu)的首肯將有助于挑選出有著不同家庭問(wèn)題的留守兒童，可對(duì)其進(jìn)行快速分類(lèi)，也可通過(guò)任課教師詳細(xì)探尋每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)。其次，社會(huì)工作者必須詳細(xì)記錄留守兒童的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)，建立學(xué)生的心理測(cè)評(píng)檔案。在任課教師的支持下，與留守兒童學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的談話溝通，深入探究留守兒童學(xué)生的校園生活狀況。社會(huì)工作者還可在校內(nèi)舉辦各種主體與形式的集體游戲活動(dòng)，以班級(jí)為基本單位組織各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)討論團(tuán)體、開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)和體育競(jìng)賽，激發(fā)留守兒童學(xué)生的熱情，使其養(yǎng)成主動(dòng)參加團(tuán)體游戲活動(dòng)的習(xí)慣。最后，社會(huì)工作者可鼓勵(lì)留守兒童學(xué)生之間結(jié)成同伴互助關(guān)系，互相為對(duì)方解決課堂學(xué)習(xí)中遭遇的難題，還可進(jìn)行密切的情感交流，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增加留守兒童的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)工作者必須逐步構(gòu)建以鄉(xiāng)村中小學(xué)校為核心的，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量的留守兒童援助網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童的成長(zhǎng)提供健康和諧的鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境，引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)支援留守兒童發(fā)展，為開(kāi)展改善留守兒童生活環(huán)境的援助工作奠定基礎(chǔ)，做好各方面支援力量的協(xié)調(diào)工作，構(gòu)建完善的留守兒童多元化保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)語(yǔ)

為妥善解決留守兒童問(wèn)題，確保社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展，必須構(gòu)建一個(gè)完善的立體化社會(huì)援助網(wǎng)絡(luò)，整合社會(huì)各界力量，為社會(huì)援助工作提供支持，社會(huì)工作者必須切實(shí)解決留守兒童生活中、學(xué)習(xí)中遭遇的困難與問(wèn)題，給予他們足夠的社會(huì)關(guān)愛(ài)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，使其樹(shù)立積極陽(yáng)光的人生觀和價(jià)值觀，成長(zhǎng)為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。