思維導圖在初中語文課外閱讀教學中的應用

吳春娥

江西省上饒市鄱陽縣教師進修學校附屬中學

初中階段的語文教學不應只關注學生的文字應用能力，還應在教學過程中培養學會的文字理解能力。初中階段開展課外閱讀對培養學生的語文能力起到了良好的效果，但是學生在課外閱讀中的收獲是有限的。語文教師可以通過引導學生在課外閱讀中應用思維導圖的方法，使學生對課外讀物有更加全面地了解，對培養學生的語文能力大有裨益。

一、應用思維導圖理清文章結構

在語文課文的教學當中，思維導圖已經得到了廣泛應用。教師應針對學生閱讀的內容，給予學生相應的提示，使學生能夠自主應用思維導圖對讀物的結構進行提煉。學生可以通過閱讀故事梗概或者章節題目對讀物大體結構有粗略了解，進而根據教師的指導完成初步的思維導圖，學生根據思維導圖繪制對讀物的內容有更為全面地認識。教師應讓學生利用多種形式的思維導圖，將閱讀內容形成圖形的形式，能夠使學生對閱讀內容有更深的印象。教師引導學生繪制不同層級的圖形，可以讓學生對閱讀作品中的遞進關系有直觀理解。初中階段學生的理解能力有限，不能直接通過閱讀對作品有全面地掌握，應用思維導圖可以突出作品重點，對結構有深層理解。[1]

例如教師可以在引導學生閱讀余華的《活著》的過程中，引導學生使用空白的作業紙，將作品中主人公富貴的經歷進行梳理。學生可以通過應用層級遞進的方法，對作品中的人物關系更加明確，同時可以學習到作品中應用事件烘托人物內心的表現形式。教師還可以對學生完成的思維導圖進行規范，使學生能夠更好地掌握應用思維導圖總結作品結構的方法。學生還可以根據作品的不同理解形式，應用人物關系圖的方式對作品的結構進行理解。學生可以通過使用不同形式的思維導圖，使作品展現出不同的閱讀價值，學生可以在課外閱讀的過程中收獲更多的語文相關知識。經過多種思維導圖的演繹，學生對作品的記憶也更加深刻，從而可以熟練掌握文章的結構。

二、通過思維導圖掌握文章內涵

應用思維導圖不僅能夠使文章的結構凸顯出來，同時能夠使文章的主題變得更加明顯。教師還應將思維導圖的內容進行細化，將思維導圖當中涉及的描寫方法進行總結，能夠將作品中各個結構的關系進行描述。學生通過對思維導圖的進一步整理，可以使作品內容的關聯性有充分了解，從而可以對作品的內涵進行解析。教師可以引導學生對作品中的人物關系進行解讀，從而可以使學生理解作品結構設計的原理，學生將人物關系和人物感情進行梳理，能夠對作品中抒發的情感表現在思維導圖當中。應用思維導圖可以使學生的概括能力得到提升，進而可以獨立完成對課外閱讀作品的解讀。[2]

例如學生在閱讀塞林格的作品《麥田里的守望者》時，可以應用細化思維導圖的方式，對主人公的心路歷程有更明確的理解。主人公從一個普通的男孩逐漸叛逆的過程，也是男孩逐漸接受社會現實的過程。教師可以指導學生將思維導圖當中的重點事件進行標注，通過摘錄等方式突出不同結構表達的方式，從而可以使作品中的內涵表現得更為直觀。教師可以引導學生通過思維導圖進一步理解作品，學生可以認清作品中的人物發展脈絡，對主人公的選擇與作品試圖表達的思想內涵相結合，有助于學生理解作品，同時也能夠更好地在作品中學習語文知識。

三、應用思維導圖鍛煉邏輯能力

初中階段學生處在思維水平的發展時期，教師應著重鍛煉學生的思維能力，發展學生的創新意識，使學生能夠應用創新的思想理解語文課外閱讀內容。教師進行思維導圖教學時應采用多種形式，使學生能夠根據不同的閱讀內容選用不同的思維導圖繪畫方法。教師還應引導學生應用自己的思維模式，將閱讀內容重新組合，使課外閱讀作品的結構展現出全新的敘述形式，學生可以與原有作品的結構進行對比，從而更好地理解作品。

例如教師在對余華的作品《在細雨中呼喊》的思維導圖繪制中，可以引導學生將故事當中原有的時間順序進行還原，學生可以通過思維導圖更明確的理解作品故事內容。學生可以通過創新的思維導圖繪制，對作品敘述的形式有更多地了解。學生在作文的過程中應用恰當的敘述手法，達到提高語文能力的目的。學生可以通過思維導圖創新畫法鍛煉邏輯能力，能夠應用發散的思維理解作品信息，進而實現對原有作品的創新理解。

初中語文教師將課外閱讀與思維導圖相結合，能夠使學生理解作品深層內涵，同時能夠在自主繪制思維導圖的過程中鍛煉綜合能力，學生對課外閱讀作品的理解也更為全面。學生在課外閱讀的過程中應用思維導圖，可以對閱讀內容有更深刻的記憶，同時能夠產生更好的閱讀效果。