小學語文閱讀教學實踐與探索

程建軍

浮梁縣興田學校

對于小學生來說閱讀是他們必須要掌握的一項基礎能力，同樣這項能力也是現在教學的一個重點。針對小學語文的閱讀教學，教師們往往都是以一種應付的心態去面對，對于新理念的教學中對于閱讀理解中的貫徹得不夠透徹。在我國的課程改革的目標中，提到要提升學生各方面的綜合素質，閱讀能力是綜合素質中的一個重要指標。接下來我將會從三個方面來簡述如何開展有關閱讀課堂。

一、減少對教材的依賴，重視自由閱讀

隨著中國教育的發展，教材也非常地全面。由此，出現了教師過度依賴教材的現象，教師對于教材的過度依賴主要體現在對于閱讀的依賴。教師通過在閱讀課中導入特定的故事之外的故事，學生們可以借此更好地了解類似的故事，一方面可以增加課堂中的趣味性以及復雜性，還可以讓學生們了解更多的神話故事。教師通過兩種特定的方式可以讓閱讀課變得不是那么死板，學生們在閱讀課上也可以學習到更多的東西。[1]

例如，在《普羅米修斯》中，教師安排對《普羅米修斯》的閱讀課中，教師們一般都會以閱讀目標、分析閱讀內容、探究閱讀情景、構建閱讀支架、感悟內容來進行閱讀教學。閱讀中，教師教學模板化，導致學生們在處理這些問題可能也會出現模板式思維。在面對這種情況時，教師可以采用導入多媒體的教學方式，并對閱讀課進行一部分的擴展。在進行《普羅米修斯》教學的時候，教師可以通過利用多媒體先讓學生們通過了解《普羅米修斯》的動畫來激發學生們的閱讀的興趣，在學生們觀看普羅米修斯的動畫的時候學生們也大致了解到了故事的發展脈絡。這樣學生們在閱讀文章的時候的壓力也會變得小，在對知識的理解也會變得更加地深刻。教師除了在教學的過程中通過使用多媒體技術，還可以通過導入新的知識來幫助學生們提高閱讀的水平。比如，教師在進行《普羅米修斯》的時候教師可以通過導入中國神話的故事，把勇敢奉獻的盤古，堅韌執著地精衛的故事讓學生們了解。

二、重視閱讀中的朗讀，發展朗讀能力

閱讀中除了存在模板化教學，教師們在閱讀的教學中將朗讀簡化也是不可取的。朗讀有助于學生們深入理解課文的含義，大聲的朗讀也可以幫助學生們保持注意力的穩定，教師如何在教學的過程中將朗讀的方面給穿插進入閱讀的教學中是重中之重。

比如，在《精衛填海》中。《精衛填海》選自《山海經－北山經》。課文主要講述的是炎帝的小女兒去東海玩的時候不幸溺水，化為精衛鳥，銜來西山木石填塞東海的故事，塑造了堅韌、執著的精衛形象。在這篇文章中，學生們在閱讀時要理解的是借助關鍵詞把握故事的主要內容，讓學生們用自己的話來講清楚精衛填海這件事。學生們在閱讀精衛填海這個故事時，學生們要注重關鍵詞的把控，感受精衛中的形象，以及對精衛這種行為的感悟。教師在這節課進行穿插時，教師們可以先利用多媒體技術，讓學生們先觀看整篇文章的朗讀的情感，在讓學生們自己進行整篇文章的閱讀，尤其是讓學生們在閱讀精衛填海的具體段落時要注意情感的把握。在學生們經歷過兩遍的朗讀和幾遍的閱讀后，學生們就能很好地理解：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛等話語中的情感。學生們通過閱讀和朗讀的結合很好地培養學生們在學習的過程中情感的表達能力并在表述中做到用詞準確、生動、語句通順、生動、連貫的能力。

三、通過結合精讀與泛讀，加強閱讀水平

教師們除了重視閱讀的課堂之外，還要注重培養學生們的閱讀水平，在閱讀中閱讀技巧也是很重要的一部分，學生們掌握了很好的閱讀技巧可以很好地幫助學生們在閱讀文獻時提取知識的能力。[2]

在閱讀技巧中有個很重要的方式，就是將精讀和泛讀相結合。精讀和泛讀相結合可以很好地解決閱讀時間短但要求對文章的高度總結的時候。例如，教師在講解《故宮博物院》的時候，學生們就可以采用這種方法：《故宮博物院》這篇文章整體篇幅較長，學生們在閱讀的時候就要采用這種方式，來快速地分別出每一段的重要的內容。在這篇文章中，第一段講的是對故宮博物院的全景的介紹，第二段則是有關太和門被燒毀和修復的故事，第三段則是關于故宮博物院官方網站的部分內容的照片，第四段則是故宮博物院地平面的介紹，學生們通過精讀和泛讀可以很好地分辨出內容的分層，學生們通過分層可以很好地了解文章的格式。在精讀和泛讀中，學生們要根據不同的閱讀目的來篩選閱讀的材料，并且從各種相關材料中提取重要信息，最后要對重要的信息進行組合達到良好的閱讀目的。

對小學生語文閱讀能力的培養十分的重要，語文的自主閱讀能力對小學生們的想象力有很大的幫助，對小學生的思維和對自身的豐富都有很大的幫助。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要自主的啟發和引導學生們進行閱讀，多給學生們想象的空間來培養學生們發展的全面性。