初中美術鑒賞教學課后的拓展實踐與研究

俞曉紅

江蘇省啟東市繼述中學

當前的美術鑒賞課很難上，主要體現在學生的知識面很狹，他們認識的作品大多是語文課上學到的或者電視上偶爾聽到的。當不認識作品時，學生就很難知道作者要表達的思想。因此鑒賞課就變成了教師的講解課，學生就成為這類課型的被動接受者。要改變這樣的現狀，讓學生主動參與鑒賞，啟發他們的思維。

一、確立主題，讓學生自主發問

對初中學生來說，他們要成為美術鑒賞的主人，要讓他們積極地參與到教師開展的活動中去。教師在課堂上只起著一個引領的作用，大量的感悟、操作、與思考還是需要學生的親力親為。只有在體驗中，在他們的思考中，鑒賞能力才能真正地生成。同樣對初中的學生來說，鑒賞的內容也不僅僅地局限在教材里，局限在那一冊里；身邊有的，學生感興趣的資源都可以成為鑒賞的主題。

比如有學生提出來要看看有關畢加索的作品，教師就可以將畢加索的生平、作品介紹，以及其它立體派的作品以幻燈片的形式展示給學生。教師讓學生邊觀看，邊討論。討論的過程就是鑒賞的一部分。學生的討論是自由的，他們會表達自己真實的想法。在彼此的交流中，他們的鑒賞能力也會得到提升。在討論中，學生大致提出了一些他們在課堂上不能解決的問題。比如：立體派產生的時間與主要活動的時間是哪些階段；立體派的主要代表人物除了畢加索還有哪些；立體派當時產生在哪個國家；其主要表現形式和產生的思想來源是什么。這些問題是在學生鑒賞過程中產生的，教師課指導學生在課后有目的有計劃地尋找，以讓鑒賞活動盡可能地親身體驗。學生可以上網上找，也可以到圖書館查閱資料。這樣的實踐，既能激發學生興趣，也可以加深他們對于美術專業知識的理解，進而也會最終落實到審美判斷上，形成鑒賞能力。

二、選擇作品，讓學生自主講解

就美術鑒賞課而言，教師重點介紹的應該是鑒賞方法，而不是具體的鑒賞內容。要給學生打開美術鑒賞大門的鑰匙，引領他們在藝術的殿堂自由地觀賞。比如要鑒賞一幅名畫，教師就要讓學生學習并掌握分析名畫的方式。通常要表述名畫的時代背景、畫家生平等，再從畫面內容、構圖、色彩等發表自己的看法。課堂的任務就是讓學生學會如何進入作品，如何與作者的思想產生共鳴，如何發現別人在鑒賞上的可取之處。具體的體驗，有一些還是需要學生在課后去拓展的。教師在課上講述了有關《最后的晚餐》的鑒賞方法，如何在課后以小組為單位讓一個學生自主地去講解，其他的學生做補充。這其實就是在課后通過自主的實踐，培養學生的鑒賞能力。一學生先說，這幅畫是以耶穌被猶大出賣、十二門徒聚集在餐廳的圣經故事為創作來源的。他說出了這幅畫的創作的背景，以及類型。接著有學生補充，達芬奇對人體結構非常地了解，甚至學過解剖，畫過血液循環圖，所以這幅畫人物栩栩如生。他說出了這幅畫如此生動的一個原因。小組其他成員也說，十二門徒分成四組，分列其旁，他們竊竊私語，似乎在自證清白，又或者在猜測叛徒是何人；耶穌位于畫面正中央，金字塔的構圖，沉著冷靜的神態，凸顯出耶穌的穩重；猶大的慌亂與耶穌的冷靜形成鮮明的對比。這些是對畫的內容的解說，是學生將畫面的內容復活；將畫上的線條具體化的結果，是他們自己心中的畫的樣子。課后鑒賞實踐，就是要引導學生自主分析，讓學生成為鑒賞的主體。

三、創設活動，讓學生自主創作

對于鑒賞而言，不是教師講出來的，是學生在具體的活動中感悟出來的。鑒賞能力的提升也是學生在具體的活動中慢慢感知的。因此教師要依據學生的興趣設置他們感興趣的活動。還以達·芬奇的《最后的晚餐》為例，教師讓學生描摹這幅畫，想讓他們從構圖、造型、色彩等方面來感知這幅畫的魅力。作業交上來之后，教師讓學生先介紹自己的作品，然后再拍賣。每個學生都擁有10個虛擬貨幣，在小組用完為止。活動先是在小組間展開，小組中選出兩名優勝者，再在班級范圍里開展。活動的目的，就是進一步提升學生的審美意識，以及他們對作品的鑒賞能力；當然同時也提升他們的分析能力與交往能力。學生在再介紹自己作品的時候，他們往往會說，原來的畫是什么色彩，我現在改成了另外的什么色彩；是因為自己不能用完美的線條展示出叛徒的茍且偷生、出賣靈魂的丑惡嘴臉，只能用夸張的色彩凸顯。也有學生這樣說，你知道原畫是以怎樣的表現形式展示主題的；畫面中的人物姿態和心理是怎樣的；為什么這樣構圖；它采用一種什么透視法；你對原畫總體感受是什么；現在你在我的畫里看到了什么。

可見拍賣，展示的是學生做作品的理解力，對美術的參與度，以及學生自身的思維方式。簡言之，課后活動拓展學生的美術鑒賞素養。

四、結束語

美術鑒賞不單單是一節美術鑒賞課能完成得了的任務，學生也不可能單單就課上就生成圖像識讀能力、審美判斷能力與文化理解能力等。因此教師要在美術鑒賞課后進行相關的拓展與實踐，以讓鑒賞真正成為學生的美術素養與修行。