思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

譚 宏

承德市竹林寺小學

閱讀教學是語文教學體系中重要的組成部分之一，通過在閱讀教學中組織學生開展高效率的閱讀活動，往往能夠使學生在閱讀的過程中得到多項語文綜合素質的提升與發展。為了進一步提高閱讀教學的實效性，提高小學學生的閱讀活動開展效率，教師在語文閱讀教學活動中可以借助思維導圖這一總結工具，組織學生在閱讀過程中建立起與閱讀內容相適應的思維導圖，使學生能夠在思維導圖的輔助下產生更加深刻的閱讀體驗。

一、小學語文閱讀教學現狀

當前的小學語文閱讀教學，應該說尚存在一定的不足。首先在教學理念上，教師習慣于主導課堂，給學生的閱讀時間和機會少之又少，乃至整堂課都只聽到教師在分析課文的段落大意和主旨思想，學生因為沒有閱讀程序，所以使得閱讀教學質量不高，學生感悟不深。即使一些教師重視閱讀，也習慣于讓學生在課下或者當做作業完成，閱讀評價難以施展。其次在教學方法上，整齊劃一，缺少個性化針對教學，或者僅僅通過習題等形式檢驗學生的閱讀和記憶效果等教學陋習，成為很多教師的教學常態，使得學生無法在充分理解課文細節的基礎上做題，學生不得不反復查看課文，既浪費了大量時間，同時學生的閱讀興趣也大減，甚至使閱讀成為應付考試和做題的非必要之舉。凡此種種，都需要教師加以重視，在教學理念和教學方法上，不斷與時俱進，并以新時代的教學面貌投入到小學語文閱讀教學之中，切實發揮思維導圖的應用價值。

二、思維導圖在小學語文閱讀課程教學中的運用優勢

由于對文章進行閱讀有著一定程度的難度，大部分小學生對文章進行閱讀或多或少有著一些抵觸心理，而這些抵觸心理進一步阻礙了他們自身閱讀能力的提高。小學生在對文章進行閱讀過程當中的心理障礙，非常不利于小學生形成對文章進行閱讀的正確認識，也會對小學生今后的閱讀學習造成非常嚴重的影響。思維導圖轉變了小學生對文章閱讀的形式，使得小學生的閱讀轉變得更為有趣，更為有吸引力。比方說，以往小學生在對文章進行閱讀的過程當中只可以盯著文字內容看，有了思維導圖以后，小學生可以將文章的中心作為發散點，逐漸對自身的思維進行發散，此種形式進一步調動了小學生的動腦能力以及動手能力，閱讀興趣得到了極大程度的提高。

三、思維導圖在小學語文閱讀課程教學中的運用措施

1.運用思維導圖完善課前預習。

由于思維導圖是一種梳理圖像，所以，在課前階段使用能夠在沒有干擾的情況下，理清學生對于文章的基本看法和問題。學生可以通過自學過程加深對文章的領悟能力，鍛煉思維導圖的使用能力，逐漸達到熟練使用的目標。提前對文章進行思路的梳理能夠讓學生在課堂當中更加認真，提升學生的課堂參與度，改善學生的閱讀學習質量。以人教版教材當中的《她是我朋友》的預習為例，學生在課前進行閱讀的過程當中可以對文章的基本人物、環境、事情的發展過程等關鍵性內容具備基本的理順，不同的學生由于思考問題的不同，其畫出的思維導圖也是不同的，這種預習是個性與共性共存的，能夠提升課堂當中的交互性，充分發揮預習的優勢。

2.運用思維導圖，培養學生自主閱讀能力。

在全新的教學理念下，教學應該完全擺脫老舊教學模式下教師主動講授、學生被動學習的低效現狀，而應該更注重學生學習主觀能動性的發揮。傳統的教學方式是無法提高整體學習效率的；而對于學生來說，這種教學模式也是對學生天性的一種扼殺，完全的照本宣科式教學使得學生在學習過程中已經喪失了思考的能力。思維導圖教學是課堂上的一種新型分工式教學，教師通過思維導圖對學生進行初步的引導，而學生在導圖的引導下發揮自身的主觀能動性進行閱讀內容的學習，教師分工合作，提高教學質量。

以《武夷山和阿里山的傳說》這篇文章為例，教師可以在課前就制作好相關的思維導圖，用此來作為課堂的引入環節，因為導圖會對文章的內容有個基礎的解釋，這樣的傳說故事自然會引起學生的興趣，通過導圖的導入加深了對文章整體的閱讀興趣。

四、結束語

思維導圖結合了文字、線條、數字以及圖像等等，將思維導圖運用在小學語文閱讀課程教學活動當中，可以使得小學生在對文章進行閱讀的過程當中接觸各類元素，調動小學生的左腦以及右腦對文章進行理解，對文章當中的信息進行處理，小學生對文章進行閱讀的效率得到了極大程度的提升。所以在小學語文閱讀課程教學活動當中，通過思維導圖能夠進一步激起小學生對文章進行閱讀的積極性，提升閱讀的率，促進閱讀的高效性。