巧用民間童謠豐富小學語文教學

楊 靜

武寧縣豫寧學校

“麻雀雖小卻五臟俱全”，這句話用來形容童謠再適合不過了，在童年時期，我們都或多或少的接觸過童謠，短小有韻律，易懂且易記。在小學語文教學中，低年級學生常常由于在學習中保持注意的時間較短，對語文提不起興趣。因此，在小學語文教學中，教師要以學生角度出發，提高教學趣味性，在適當的時候引入童謠，激發學生學習欲望，提高語文教學質量。

一、誦童謠，加強學生語文素養

語文本身就是一門發展語言的學科，小學低年級正是語感與語言發展的基礎重要階段，童謠朗朗上口，韻律十足，將童謠運用至小學語文教學中，有效地激發學生的語言興趣。[1]誦讀童謠可以幫助學生建立語感，無形之中鍛煉學生語言的表達能力，加強語感記憶，積累語言素材。借助童謠的優勢，幫助學生學習拼音與漢字，將拼音與漢字以生動化、趣味化的方式顯現出來，學生在誦讀中可以區分字音、字形，在輕松有趣的氛圍下，有利于學生語文整體素養的提升。

例如，一年級進行單韻母“a、o、e”的教學中，教師就可以采用童謠進行教學，“嘴巴張大，嘴巴張大，aaa；嘴巴圓圓，嘴巴圓圓，ooo；嘴巴扁扁，嘴巴扁扁，eee”，在這首童謠的引導下，學生可以很好地掌握“a、o、e”的發音與口型。學習標調的時候，可以用“有a在，把帽帶，a不在，oe戴，要是iu在一起，誰在后面給誰戴”的童謠進行引導，比起強迫要求學生熟記，這樣生動形象的方式，在語文拼音學習中效果最佳。在相近字音的學習中也通過誦讀童謠，鍛煉學生規范讀音，一年級下冊語文天地中有《妞妞趕牛》，其中包括：妞、牛、扭、拗、柳、溜，這些字是同音異調、讀音相近，學生在讀的過程可以區分字形和字音。

二、編童謠，培養學生想象能力

在部編版的語文教材中添加了很多的童謠，通過誦讀童謠，學生能夠感受到童謠的魅力，學生對童謠產生興趣后，教師就可以引導學生進行童謠創編，既可以鍛煉學生語言運用能力，又能夠培養學生想象與創作能力。但在創編時會遇到缺少素材的情況，教師可以引導學生圍繞教材內容以及生活事物進行創編，生活中處處蘊藏著教育契機和童謠素材，教師要引導學生善于發現，學生的生活經驗、喜歡的風景、鐘愛的動畫片都有可能成為童謠的素材，同時教師要鼓勵學生進行自主創編，在必要的時候給予幫助和引導，及時對學生的童謠作品進行評價，激發學生的創作欲，尊重學生想象力。

例如，在二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》這一教學內容中，在熟知故事內容后，引導學生圍繞故事內容進行童謠創編，第一自然段就可以創編為“小小蝌蚪，大大腦袋，黑黑身體，長長尾巴，快快樂樂，游來游去”，在學生創編時，不僅可以鞏固所學內容，還鍛煉了概括能力與創作能力；再如，四年級學生在學習書信寫作時，對書信格式掌握不牢固，這個時候就可以采取創編童謠進行記憶，比如：“寫信定要有格式，稱呼頂格加冒號，問候另起空兩格，正文繼續空兩格，祝福緊跟空兩格，署名日期右下角，大家一定要記牢”，在童謠創編下學生不僅鞏固了書信格式，還激發了學生的創作欲望與想象力。在語文教學中教師可以根據節日、學生興趣、行為規范等，設定童謠主題，讓學生盡情發揮想象力進行創編，大大提高學生語文學習的積極性。

三、玩童謠，增添學生學習樂趣

對于小學低年級學生而言，愛玩是他們的天性，教師要將學生特點與童謠特征有機整合。童謠易讀易記，小學生接受起來較為容易，在語文教學中可以將童謠玩一玩、唱一唱，這樣有趣好玩的教學方式可以使他們眼前一亮，無疑大大地增加了學生的學習樂趣，促使學生積極地參與進課堂之中，從而使得學生樂于學、快速記且記得牢，在主動參與中獲取更多的樂趣與知識。[2]

例如，在一年級語文上冊快樂讀書吧里涉及的《手指開花》這一童謠，首先教師可以帶領學生進行誦讀，學生在誦讀時注意強調規范發音，接著可以通過手指操的方式讓學生動起來，將童謠玩起來，比如：“一只手指點點，點哪里？點小臉兒；兩只手指剪剪，剪什么？剪愛心”，在過程中教師要鼓勵學生自己創作動作，還可以延伸至其他數字，比如“九只手指勾勾；十只手指拍拍”，不僅豐富了學生課堂體驗，還鍛煉了學生手部動作和想象能力，在有趣的課堂中就可以將這首童謠牢記于心。

靈活運用童謠對小學語文教學有著極大的幫助，教師要充分挖掘童謠的優勢，在教學中引導學生進行誦讀感知、玩唱童謠以及想象創編。鍛煉學生語感，積累語言素材，提高語文教學質量與效果。