巧用民間童謠豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

楊 靜

武寧縣豫寧學(xué)校

“麻雀雖小卻五臟俱全”，這句話用來(lái)形容童謠再適合不過(guò)了，在童年時(shí)期，我們都或多或少的接觸過(guò)童謠，短小有韻律，易懂且易記。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生常常由于在學(xué)習(xí)中保持注意的時(shí)間較短，對(duì)語(yǔ)文提不起興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生角度出發(fā)，提高教學(xué)趣味性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入童謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、誦童謠，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文本身就是一門發(fā)展語(yǔ)言的學(xué)科，小學(xué)低年級(jí)正是語(yǔ)感與語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)重要階段，童謠朗朗上口，韻律十足，將童謠運(yùn)用至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言興趣。[1]誦讀童謠可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)感，無(wú)形之中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，加強(qiáng)語(yǔ)感記憶，積累語(yǔ)言素材。借助童謠的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音與漢字，將拼音與漢字以生動(dòng)化、趣味化的方式顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在誦讀中可以區(qū)分字音、字形，在輕松有趣的氛圍下，有利于學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升。

例如，一年級(jí)進(jìn)行單韻母“a、o、e”的教學(xué)中，教師就可以采用童謠進(jìn)行教學(xué)，“嘴巴張大，嘴巴張大，aaa；嘴巴圓圓，嘴巴圓圓，ooo；嘴巴扁扁，嘴巴扁扁，eee”，在這首童謠的引導(dǎo)下，學(xué)生可以很好地掌握“a、o、e”的發(fā)音與口型。學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的時(shí)候，可以用“有a在，把帽帶，a不在，oe戴，要是iu在一起，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴”的童謠進(jìn)行引導(dǎo)，比起強(qiáng)迫要求學(xué)生熟記，這樣生動(dòng)形象的方式，在語(yǔ)文拼音學(xué)習(xí)中效果最佳。在相近字音的學(xué)習(xí)中也通過(guò)誦讀童謠，鍛煉學(xué)生規(guī)范讀音，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文天地中有《妞妞趕牛》，其中包括：妞、牛、扭、拗、柳、溜，這些字是同音異調(diào)、讀音相近，學(xué)生在讀的過(guò)程可以區(qū)分字形和字音。

二、編童謠，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在部編版的語(yǔ)文教材中添加了很多的童謠，通過(guò)誦讀童謠，學(xué)生能夠感受到童謠的魅力，學(xué)生對(duì)童謠產(chǎn)生興趣后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童謠創(chuàng)編，既可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)作能力。但在創(chuàng)編時(shí)會(huì)遇到缺少素材的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容以及生活事物進(jìn)行創(chuàng)編，生活中處處蘊(yùn)藏著教育契機(jī)和童謠素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、喜歡的風(fēng)景、鐘愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片都有可能成為童謠的素材，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編，在必要的時(shí)候給予幫助和引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的童謠作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，尊重學(xué)生想象力。

例如，在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一教學(xué)內(nèi)容中，在熟知故事內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行童謠創(chuàng)編，第一自然段就可以創(chuàng)編為“小小蝌蚪，大大腦袋，黑黑身體，長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴，快快樂(lè)樂(lè)，游來(lái)游去”，在學(xué)生創(chuàng)編時(shí)，不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還鍛煉了概括能力與創(chuàng)作能力；再如，四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)信寫(xiě)作時(shí)，對(duì)書(shū)信格式掌握不牢固，這個(gè)時(shí)候就可以采取創(chuàng)編童謠進(jìn)行記憶，比如：“寫(xiě)信定要有格式，稱呼頂格加冒號(hào)，問(wèn)候另起空兩格，正文繼續(xù)空兩格，祝福緊跟空兩格，署名日期右下角，大家一定要記牢”，在童謠創(chuàng)編下學(xué)生不僅鞏固了書(shū)信格式，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望與想象力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以根據(jù)節(jié)日、學(xué)生興趣、行為規(guī)范等，設(shè)定童謠主題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)編，大大提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

三、玩童謠，增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，愛(ài)玩是他們的天性，教師要將學(xué)生特點(diǎn)與童謠特征有機(jī)整合。童謠易讀易記，小學(xué)生接受起來(lái)較為容易，在語(yǔ)文教學(xué)中可以將童謠玩一玩、唱一唱，這樣有趣好玩的教學(xué)方式可以使他們眼前一亮，無(wú)疑大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂之中，從而使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)、快速記且記得牢，在主動(dòng)參與中獲取更多的樂(lè)趣與知識(shí)。[2]

例如，在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧里涉及的《手指開(kāi)花》這一童謠，首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，學(xué)生在誦讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)規(guī)范發(fā)音，接著可以通過(guò)手指操的方式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將童謠玩起來(lái)，比如：“一只手指點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)哪里？點(diǎn)小臉兒；兩只手指剪剪，剪什么？剪愛(ài)心”，在過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作動(dòng)作，還可以延伸至其他數(shù)字，比如“九只手指勾勾；十只手指拍拍”，不僅豐富了學(xué)生課堂體驗(yàn)，還鍛煉了學(xué)生手部動(dòng)作和想象能力，在有趣的課堂中就可以將這首童謠牢記于心。

靈活運(yùn)用童謠對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著極大的幫助，教師要充分挖掘童謠的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀感知、玩唱童謠以及想象創(chuàng)編。鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果。