小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑分析

郭紅巖

河南省夏邑縣桑堌鄉(xiāng)王營小學

在新課改要求下，學校將教育側(cè)重點放置在學生學科素養(yǎng)方面。在小學語文科目教學工作中，設(shè)定了學生語文核心素養(yǎng)為教學重要項目。語文素養(yǎng)包括學生語言文字的表達能力、語言組織能力等，使其能夠正確認知國家文化，形成牢固的文化自信。因此，加強學生語文素養(yǎng)建設(shè)，具有重要教育意義。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.使小學生具備語言使用能力。

語言使用能力，是借助小學語文教學工作，有序完成學生語言表達能力的教育工作，提升學生利用所學詞匯、句子，完成自身想法的表述。在語文日常教育工作期間，針對學生語言表達開展的教育工作，教師應為學生營建有序的交際氛圍，為學生設(shè)定交流話題，促進學生開展對話練習，提升學生語言應用能力，使其形成系統(tǒng)性語言表達體系。在學生書面表達能力建設(shè)期間，教師應提升學生語言閱讀能力，使其完成詞匯、表達方式的積累，以此提升其文字應用能力，形成語文核心成長思維，切實提升學生語言使用能力。[1]

2.塑造學生語言組織思維。

在小學階段開展的語文教育工作，能夠提升學生對語言表達的認知能力，使其樹立語言組織的思維，以此順應學生表達需求，切實挖掘其語言表達潛能，使其借助自身思維創(chuàng)造性，形成語言組織表達習慣，為后續(xù)語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。

3.加強學生語文審美鑒賞能力培養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)中，較為關(guān)鍵的是學生審美能力建設(shè)。在語文教育工作時，能夠提升學生對語文優(yōu)美詞匯的理解，引導學生對生活美學事物的觀察，在建設(shè)學生文字欣賞能力的基礎(chǔ)上，使其形成獨特性審美思維。

4.促進學生形成文化自信。

語文科目具有學習的基礎(chǔ)性，便于學生學習中華傳統(tǒng)文化，借助傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使其形成牢固的文化自信，感受中華文化的內(nèi)在魅力，使其逐漸形成較高的學習原動力。

二、增強小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.加強課文內(nèi)容學習，增強學生語言表達能力。

在語文教學過程中，應分別從表達、閱讀、寫作等視角，完成學生語文核心素養(yǎng)建設(shè)工作。在表達中提升學生對語文學習的重視，在閱讀中增強學生語言表述的積累能力，在寫作強化學生語言使用與組織各項能力。在開展學生語文基礎(chǔ)能力建設(shè)時，以學生語言使用能力為視角，科學完成課文教學內(nèi)容的解讀，便于學生以課文內(nèi)容為依托，學習文章思想的表達方法，使其掌握文章寫作順序，增強其文章書寫的構(gòu)思能力。因此，在語文課文講解期間，教師應分別從課文閱讀、課文優(yōu)秀詞句仿寫兩個視角，提升學生閱讀與寫作能力，以此降低學生初期語文學習難度，逐漸建設(shè)學生語文學習興趣。比如，課文寫作順序包括正序、倒序等。教師可在課后為學生布置作業(yè)，以正序形式書寫日記，以此完成學生語言表達能力培養(yǎng)的教育工作。

2.開展課文仿寫訓練，激發(fā)學生語言組織探究潛能。

在小學語文學科教學期間，關(guān)注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應以仿寫訓練為教學視角，提升學生語言組織探究能力。在課程教學期間，教師可采取多元化教學方式，比如小組討論、角色扮演、問題主導等形式，促進學生自主完成深度閱讀，增強學生對課文內(nèi)容的理解深度。在課文講解期間，教師可選擇段落，讓學生予以仿寫。比如風景類課文，教師可開展相關(guān)風景主題的仿寫訓練，促進學生結(jié)合文章書寫方式，完成語言組織，以此激發(fā)學生語言組織潛能，增強其自主寫作能力，使其逐漸形成優(yōu)質(zhì)的語文學科素養(yǎng)。

3.加強教材內(nèi)容分析，塑造學生語言審美能力。

在語文教學體系中，教師應系統(tǒng)性完成教學任務(wù)的講解，指導學生領(lǐng)會文章的中心內(nèi)涵，使其感受文章內(nèi)容中潛藏的美，以此增強學生文字鑒賞能力。比如，教師在講解風景類文章、詩句期間，可帶領(lǐng)學生感受課文的表述意境，適當為學生提供課文對應的圖文，提升學生對作者寫意的領(lǐng)悟能力。在學生能夠感受作者描述風景的美感時，為學生重述課文內(nèi)容，增強學生對風景描述詞句使用的把握，使其形成詞匯使用的正確理念，逐漸培養(yǎng)學生語言審美能力。在風景寫實類文章中，常用比喻、擬人等寫作手法，教師在課文講解期間，可加強學生寫作手法訓練，提升學生擬人、比喻的寫作能力。[2]

4.開展文章知識內(nèi)涵講解，增強學生文化自信。

在小學語文教學體系中，包括部分寓言故事，比如掩耳盜鈴、亡羊補牢等。此類寓言故事，旨在提升學生思想素質(zhì)，使其形成正確的生活觀念，樹立學生科學的價值觀念，作為語文學科素養(yǎng)的教育代表題材。在開展此類課文講解時，教師可采取小組討論、角色扮演等形式，讓學生自主挖掘課文所表達的含義，以此建設(shè)學生文化自信，使其形成正確的思想觀念，達成語文素質(zhì)教育目標。

新時期，應對學科素質(zhì)教學要求，小學語文教師應以學生科目素養(yǎng)為核心，有序落實教育工作。在實施教育工作期間，加強基礎(chǔ)知識教育工作，綜合開展問題引導工作，有序完成教材表達思想講解，促進學生開展語文相關(guān)實踐活動，以此逐漸提升學生語文科目素質(zhì)，使其能夠形成牢固的文化自信。