基于思維導圖在小學英語教學中對讀寫結合的運用

梅鈺婷

江西省撫州市資溪縣第三小學

在對小學英語進行教學時，教師應該在課堂當中運用思維導圖來激發學生的興趣，從而促使學生進行邊讀邊寫，以提高學生的英語學習能力。除此之外在課堂當中教師還應該為學生解決疑難問題，并讓學生展開小組互動，促使學生之間相互進步，從而達到理想的教學效果。

一、利用思維導圖培養學生的英語讀寫意識

以往的教學方法是教師采用灌輸的形式，使學生被動地接受知識，因此在課堂上有的學生在開小差，有的學生剛開始認真聽教師講課，但聽課聽到一半也就開始走神了，還有的學生上課時直接睡覺，學生由于對這種教學方法不感興趣，因此毫無動力去學習，因此也不會主動去問教師問題或者自己思考問題。因此教師在對小學英語教學時，要充分發揮思維導圖的優勢，把思維導圖運用到課堂教學當中，學生可以很直觀地看到本課時將要學習的內容，更便于學生進行讀和寫，因此教師可以更好地與學生進行互動。教師還可以讓學生對自己的講課方式進行評價，教師應聽取學生的建議重新進行規劃，從而一起完成課時目標。[1]

例如，有這么一段口語化的英語：This morning I got up and I ate my breakfast.I went to school on foot.After school this afternoon， I play football with my friends.教師在對這段英語進行教學時，首先讓學生大聲的朗讀幾遍，并對這段話進行理解，理清這段話的邏輯結構，并能找出句子中的形容詞跟副詞，之后教師與學生一起探討這段話。This morning和After school this afternoon是時間狀語，用來修飾過去發生的事情，with my friends是事件發生的賓語，介詞“with”用得很到位。教師可以通過理解這段話，讓學生自己來進行編寫，從而提高學生的讀寫能力。

二、利用思維導圖提升學生的英語讀寫能力

把思維導圖融入到小學英語的課程教學當中，可以激發學生對英語的興趣，因此教師在授課時學生就可以把注意力集中到課堂當中，但是學生只對教材內容進行學習是遠遠不夠的，因此，教師可以介紹給學生一些課外書，如童話故事書、人物傳記，從而使學生的知識更加豐富。[2]教師在課堂當中運用思維導圖進行教學，使學生能直觀的對知識內容進行感受，并讓學生參與到課堂教學當中，與教師一起進行邊讀邊寫，從而可以有效提升學生讀寫方面的能力，所達到的教學效果更加理想。

例如，在課堂當中運用思維導圖進行教學時，教師可以給出這樣一個話題：how to learn well，讓學生思考如何才能更好地進行學習并展開交流，若學生有不懂的問題可以提出來，及時提出及時解決，學生就可以及時吸收。教師還可以展開討論會，讓學生根據“what how where”進行延展，從而對課堂內容有所豐富。

三、利用思維導圖擴展學生的英語讀寫思維

教師要對傳統的教學方式作出改變，使學生能對學習產生興趣，從而積極主動地進行學習，給學生創建一個良好的教學環境，使學生敢于教師提問，面對學生的提問教師也要做到有問必答。教師應該讓學生在上課時先提前預習，上課過程中要對知識進行梳理，也可與學生一起進行探討，但也不要忘記課后要進行及時復習，從而可以提升學生的思維能力 。

例如，在對“At Christmas”這一內容進行教學時，教師利用思維導圖來對這一課時進行引出，讓學生直觀地感受到要想學好英語，就必須既要多讀，又要多寫。在教材當中有很多個傳統節日：Halloween、Mid Autumn Festival等，由于每個節日都有不同的特點，教師可以通過在多媒體上為學生展示這些特點，從而可以有效的培養學生的興趣。比如說中秋節就是要家人聚在一起吃月餅，并且到晚上的時候一起“watch the moon”。而“At Christmas”是西方的節日，人們一起購買圣誕樹、一起吃午飯，并在節日那天互送禮物。

因此，在對小學英語進行教學時，教師要注重課堂創新，把思維導圖融入到教學當中，要注重對學生讀寫意識的培養，不僅可以擴展學生的思維，還可以提高學生的英語寫作能力，從而提高學生的英語學習成績。