簡析任務驅動法在高職計算機教學中的應用

岳 新

營口職業技術學院

任務驅動法在教學領域中應用比較廣泛，各學科圍繞任務驅動法構建學科計劃、教學計劃等，任務驅動法作為一項以引導為主的教學方法，還能夠有效地啟發學生的思想，開拓學生的潛能，在高職院校計算機教育教學中應用任務驅動法，使學生進一步地掌握計算機教學的內容，并且提高自己的計算機應用能力。

一、任務驅動法的基本概念

任務驅動法本身需要以一定的教學理論作為指導理念，才能夠得到有效應用，而任務驅動法在高職計算機教育教學中的應用就是引導學生從觀察問題到分析問題、解決問題，因此任務驅動法的應用能夠加強學生對知識的理解，也能夠促使學生更加深入地探索知識，并引發學生對問題的思考，甚至由一個問題聯想到另一個問題，逐漸地完善學生的知識體系。

高職院校應該重視對學生的計算機應用能力培養，培養學生的計算機應用能力，其實也就是培養學生的職業能力，而為了能夠幫助學生合理地掌握更多的計算機知識，并且應用計算機知識解決問題，就有必要對計算機教育模式進行改革，運用任務驅動法完善高職計算機教學體系。

但這只是從教學角度看待任務驅動法，如果從學習角度看待任務驅動法，那么任務驅動法非常適用于學習與實操相關的內容，所以在計算機實踐教學和理論教學兩方面，任務驅動法都無疑是非常好的教學選擇。通過任務驅動法，無論是教師還是學生來說，都可以循序漸進激發學生的學習興趣，更好的完成教學計劃。

二、任務驅動法在高職計算機教學中的應用

在高職院校中應用任務驅動法，對于教師來說，可以更好的規劃教學計劃和教學方案，教師通過建立任務，明確教學目標、教學的階段計劃、組織形式、教學方法等，通過任務驅動法，教師可以能夠幫助學生建立一個明確的學習目標，因此也能夠自然而然地使學生具有更強的學習動力，激發學生學習興趣，讓學生可以循序漸進的接受知識，更好的學習。

對于學生來說，通過任務驅動法，更明確自己的學習目標，先是通過任務驅動法建立學習目標，根據學習目標分解成各個目標，而同時，學生圍繞學習目標學習更多的知識，也能夠進一步地完善自己的學習體系，在這個過程中，學生的學習成就感會更加強烈，學生的學習興趣也會更加濃厚，而在一個目標達成之后，任務驅動法又會引導學生找到下一個目標，類于將一個長遠的學習目標細化為不同階段的小目標，通過達成一個又一個的小目標，促使學生能夠不斷地完善和提升自己。在高職計算機的學習中，本身學習比較偏理論和枯燥，在高職計算機教學中，應用任務驅動法，可以構建一個良好的教學情境，也可以激發學生的探索欲望，讓學生對計算機教學內容充滿興趣。

三、任務驅動法在高職計算機教學中的應用策略

隨著時代的發展和社會的進步，計算機技術也在不斷地精進，但是現階段的高職計算機教育中還是有很多問題存在，學生的計算機應用水平也參差不齊，為了解決這些問題，必須對高職計算機教學模式進行改革，而任務驅動法作為一項有效的計算機教學方法，能夠推動高職計算機教學模式的改革，并提高計算機教學的質量和效率，因此有必要加強對任務驅動法在高職計算機教學中的應用。

1.任務驅動法中學習目標和任務的確定。

教師在采用任務驅動法時，需要考慮到學習目標的重要性，并且在每一堂課開始前，為學生布置明確的學習任務，引導學生根據自己的學習水平制定學習目標，因為學生之間各有差異，如果為所有學生制定一樣的學習目標，任務驅動法的有效性就會受到影響，但是如果能夠制定差異化的學習目標，使學習目標更加符合學生自身的學習情況和學生所具備的學習能力，就可以繼續指引學生完成下一步的學習任務。而因為學習目標是任務驅動法的起點，學習目標的制定會直接影響到任務驅動法中學生所需完成的學習任務，所以教師必須要更加重視學習目標的制定，并且盡可能地以學生所感興趣的事物作為學習任務，讓學生能夠自發完成這些學習任務，并提升自己的計算機應用能力。

2.設置任務的情景。

在高職計算機教學中應用任務驅動法，需要設置任務情景，在課堂中，教師所設置的任務情景必須要與學生的日常生活相貼近，因為只有這樣才能夠在最大程度上激發學生的學習興趣，并且展現出計算機教育教學內容的實用性。而同時，任務情景也必須要符合學生的個性特點，以學生的喜好和需求作為教學的切入點，促使學生主動學習新的知識。例如，教師可以在學生完成了學習目標之后，帶領學生到機房上機，讓學生真正地感受計算機的實際操作，并提升自己的實操水平。也可以在上課的情景中，模擬相應的場景，應用計算機知識，讓學生在創設的教學情景中，更好的學習知識。

3.分解學習任務。

任務驅動法中所涵蓋的學習任務都是連貫的，只是由一個大的任務分解為了不同的小任務，甚至將小任務再不斷地細分，降低學生學習的難度，避免學生產生畏難心理，從而逃避學習難度較高的知識，而在這些小任務中，大部分都是學生沒有接觸過的內容，這時教師就需要激發學生的主觀能動性，讓學生通過探索小任務，不斷地攻克難題，最終再完成大任務。在高職計算機的教學中，因為計算機課程的特性，往往學生能夠集中注意力的時間只有十五分鐘，而一節課有四十五分鐘，所以教師還需要盡可能地活躍課堂氛圍，運用更多豐富的教學手段，通過分解學習任務，讓學生能夠集中注意力，激發學生興趣，通過這種分解任務的學習和鍛煉，逐步提高計算機應用能力。

4.總結目標任務完成情況。

任務驅動法還有一個關鍵的步驟，那就是總結，需要通過不斷地總結和反思，學生可以從中得到更多的經驗，并且更快速地成長，而教師在此過程中，則主要為學生進行點評，讓學生能夠更加清晰地看到自己的優缺點，并幫助學生總結任務完成的情況，使學生能夠盤點自己在任務中所得到的收獲，并且使學生對接下來的學習也充滿期待。只有這樣，才能真正達到任務驅動法的作用，實現教學目標。在高職計算機教學中，運用任務驅動法，教師要對學生的學習情況、計算機的實操水平等加以階段性的總結，讓學生更有信心面對下一階段的學習任務，以達到教學目的。

想要通過在高職計算機教學中應用任務驅動法提高教學的質量和效率，高職院校就必須要重視計算機實踐教學，重視對學生的實踐能力的培養，也只有通過加大實踐教學的力度，才能區分普通高等教育與高職教育，高職教育面向的是社會，培養的社會所需要的人才，就需要更多地考慮社會的人才需求，并且明確任務驅動法在教學的應用是對傳統計算機教學的進一步改革。而因為在教學的過程中，學生才是絕對的主體，教師就需要尊重學生的學習感受，并且盡可能地通過任務驅動法，引導學生主動學習，激發學生的主觀能動性，讓學生能夠自主探索，并且運用自己的能力解決問題。