情景教學法在初中英語課堂中的應用分析

孫文華

鷹潭龍虎山中學

英語是人類思維活動的產物，它是一種語言性的學科，對于英語的學習，僅僅只會寫是遠遠不夠的，要使學生們學習的英語具有實用性，教師們就必須引導學生們在會寫的基礎上，做到能聽懂，且能有準確的發音。這些要求是最基本的，但是也是初中學生們比較難達到的，因此，在學生們學習英語的時候，教師們就需要在上課時創設一個英語情景，引導學生們經常使用英語對話，鍛煉學生們的聽讀能力。因此，本文就英語情景教學法在初中課堂中的應用進行分析。

一、依據教材進行情景教學

在初中階段的英語學習中，教材對于學生們的幫助還是非常大的，尤其是教材中的英語文章，不僅語法具有代表性，其中的單詞以及短語也都是學生們經常使用的，因此，學習好英語教材中的文章是非常重要的。但是，在初中階段，學生們的課業壓力較大，還會在英語文章的理解方面有部分問題，這就使得大部分學生在學習英語的時候不積極，失去學習英語的積極性。[1]為了使學生們對英語學習充滿興趣，在上課的時候，教師們就可以根據英語文章創設一個相應的情景，讓學生們沉浸在英語的世界中，不知不覺地理解英語文章，還能記住文章中的單詞與語法。這樣不僅可以提升學生們的學習積極性以及教師們的課堂效率，還能使學生們對英語文章的理解更加深刻，提升學生們的學習能力。

如教學“Things around the house”的過程中，這主題主要是說西方國家的小孩子都有自己單獨的房間，且他們從小就開始培養獨立性。在上這節課的時候，教師們可以先讓學生們將自己桌上的課本以及文具按照自己的方式進行歸類整理，然后在整理完的時候教師們問：“Where are you English book？”然后學生們回答：“It is on the desk.”通過這樣反復的問答，能使學生們熟練地使用on，in， under， behind的用法。在這節課學習完之后，學生們不僅能熟練掌握語法，還會對這些語法有更深的記憶，使學生們的英語學習能力更好。

二、依據學生弱項創設情景

在初中的英語學習中，學生們會由于平時訓練英語口語的時間比較少，這就使得學生們在說英語的時候，不能熟練地掌握英語的發音與語法，使得學生們的英語水平停滯不前，隨著英語教學的深入，學生們在英語的語法方面就會出現很多的弱項，因此，教師們就需要針對學生們的弱項進行訓練，在進行訓練的時候，教師們就需要根據學生們的弱項首先構建情景，在上課時，讓學生們處于教師構建的情景中，從而提升學生們對英語語法的理解能力和應用熟練度[2]

如當學生們在英語日期的使用過程中出現問題的時候，教師們上課之前就首先需要給學生們復習日期的各種使用方法。學生以小組為單位，用英文詢問調查學生共同喜歡的日子：每個人都有自己所喜歡的日子和理由，但理由也許各不相同。以小組為單位先制作一個小英文日歷，標出各個月份的名稱，進行調查，標出本組成員喜歡的日子并簡單談論理由；接著以小組為單位向全班進行匯報；最后根據各小組匯報的情況，尋找出同學們共同喜歡的日子。通過這種方式，不僅可以拉近學生們之間的距離，還能培養學生們的英語對話能力。

三、總結經驗建立情景評價

英語不僅僅需要學生們在課堂上的學習，它更注重的是學生們的積累，因此，在學習英語的過程中，教師們就需要在班級里建立評價體制，監督學生們進行英語積累以及英語的經驗總結，并在每個周末結束的時候，教師們根據學生們的積累情況給每一位同學進行打分，給做得好的同學予以獎勵。

如可以使用：“Great， good job， need to refuel”對學生進行評價。如：在本學期的英語學習中，學生們需要將老師上課板書的短語以及語法都記下來，學生們分成五個小組，讓每個小組長對自己的組員進行督促，并對學生們的積累情況進行抽查，由組員反饋給教師，教師們再根據學生們的反饋情況以及英語成績對學生們的表現進行打分，并給分數前五名進行獎勵。第一名的以“all well and good”進行表揚，第二名“fine”進行鼓勵與表揚。這樣不僅可以激勵學生們好好學習英語，還能使學生們養成常積累，多總結的好習慣，為學生們以后學好英語打下基礎。

初中階段的英語學習正是學生們打好英語基礎的最好時機，在這個階段，就需要學生們能有一個扎實的基礎，但英語對于學生們來說接觸時間較少，且訓練時間也比較少，這就要求教師們在上課的時候通過教材以及學生們的弱項來創設相應的情景，讓學生們在教師創設的情景中理解英語文章，英語語法，并對英語單詞的記憶更加深刻，其次，還需要教師們對學生們進行督促，鼓勵學生們積累英語，從而提升學生們的英語能力以及英語的基礎功底。