基于核心素養導向的中職數學教學

張 露

四川省閬中師范學校

不論在任何階段，數學都是學生必須重點學習的一門基礎課程，其對學生學習過程的影響不言而喻，如何高效地教學數學是每位教師都應該認真研究的問題。社會的發展和進步離不開數學知識的支撐，只有學生能在教師的引導下創造性地學習數學知識，他們才能運用所掌握的數學知識為社會做出貢獻。和其他學科不同的是，數學是一門富有創造性的學科，只有學生以創新性的思維學習數學，才能體現數學學習的意義，并且才能保證學生在數學領域有所建樹。由于中職學生普遍缺乏認真學習的意識，這對中職教師開展教學工作帶來了一定的難度，同時也會阻礙教師培養學生的數學核心素養。

一、創新教學方法

基于核心素養導向教學中職數學是至關重要的教學舉措，只有基于核心素養進行教學，才能體現新時代的教學意義，并且才能培養學生的數學思維，使中職學生能打開自己的思維格局，從而增加學生的見識，讓他們能提高自己的競爭力。基于核心素養教學是一種全新的教學模式，能為教學過程的執行注入新鮮的元素，當然要想保證教學效果，教師應該積極革新教學觀念，創新教學方法。如若教師仍然持有傳統的教學觀念，則會導致所執行的教學過程缺乏一定的活力，并不利于培養學生的核心素養。基于此，筆者建議教師應創新教學方法，這樣才能為學生打造一個全新的教學環境，使得學生能以積極的態度對待數學學習。

在中職數學教學過程中，不難發現很多學生對數學學習的積極性并不高，并且很多學生都將數學視為最為困難且乏味的學科，他們表示并不能在數學學習中體會到任何樂趣，并且繁難的數學內容也會壓得學生喘不過氣，使得他們漸漸產生厭學的傾向。不可否認的是數學和其他學科相比的確存在一定的困難，但只要學生能在教師的引導下積極地學習數學，就能有效地解決這一問題，并助力于學生提高學習質量。基于傳統的教學模式教學數學并不利于學生數學核心素養的培養，長久下去，還會影響學生學習數學的參與度，從而導致學生們在數學課上出現注意力不集中的問題或是做一些與數學學習無關的事情。教學方法作為教學過程的“導航燈”，能指引教學過程執行的方向，同時也能決定教學效果，當然新穎的教學方法還會為培養學生的數學核心素養提供條件，使得學生們能積極地參與進學習之中。

和其他學科不同的是，數學是一門教學內容豐富且教學形式靈活的學科，如若教師采用傳統的教學法進行教學并不能體現數學教學的意義，并且還不能保證學生學習的參與度。而在實際教學過程中，很多教師沒有革新教學觀念，仍然持有傳統的教學觀念執行教學過程，這主要體現在大多數教師依舊在使用直接講授法進行教學，即教師以教科書為載體并采用“滿堂灌”的方式直接教學，在這一過程中，學生并不是主動獲取知識的學習的主人，而是扮演著被動獲取知識的“學習配角”，這并不利于學生學習質量的提高。中職學生年齡稍長，并且他們已接觸多年的學校教育，因此很多學生都有自己獨特的想法和認知結構，如若教師一味地采用老套的方式進行教學，勢必會削減學生學習的興趣，使得他們厭倦于數學學習。雖然培養學生的數學核心素養固然重要，但每一位教師都需要明曉的是，學生的數學核心素養并不是憑空培養的，而需要基于學生認真學習的基礎上進行培養，如若學生缺乏學習的參與度，即學生沒有融入學習的過程之中，無論教師采用何種方式都難以培養學生的數學核心素養。

基于此，筆者建議每一位教師都應該提高自己的教學意識，即創新教學方法，運用新穎的教學方法指導教學過程，這不僅能激發學生的學習興趣，還能簡化教學過程。雖然中職學生年齡稍長，但很多學生都缺乏學習的執行力和自覺性，他們并不是通過自己的方式主動學習，而是會根據興趣選擇性地學習，即學生們會傾注自己的時間和精力學習他們感興趣的內容，而對于他們不感興趣的內容則會置之不理。教師創新教學方法能為學生提供有趣的學習環境，使得學生能在教師的引導下滿懷興趣地學習，并且還能助力于學生卸下沉重的包袱進行學習，這樣才能促進學生學習潛能的激發，使得學生能在數學學習過程中發揮自己最大的潛能，從而助力于學生數學核心素養的培養。

二、培養學生的數學思維

在新時代的教學環境中，每一位教師都應該重視學生學科核心素養的培養，尤其是數學教師。核心素養是每位學生都必須具備的，不僅能促進學生扎實地掌握數學知識，還能培養學生運用數學知識的能力。簡單地說，數學核心素養指的是學生所積累的數學知識、運用數學知識的能力以及在數學領域所培養的創造性思維的綜合素養。數學和其他學科最大的區別就在于，學習數學需要學生具備一定的數學思維，因此，在數學教學過程中每一位教師都應該重視學生數學思維的培養。

于數學學科而言，數學思維是學生學習數學的“催化劑”，其能簡化數學學習過程，還能在一定程度上提高學生的學習效率。然而在實際的教學過程中，很多教師都不重視學生數學思維的培養，有些教師甚至片面地認為沒有必要耗費大量的教學時間培養學生的數學思維。這種想法是極其錯誤的，如若學生不重視培養學生的數學思維，不僅會為教學工作帶來一定的難度，還會嚴重影響學生學習的效率。有些學生每天都能緊跟教師的授課步伐認真地學習，并且他們也在數學學習過程中付出了較多努力，但令人失望的是，這部分學生的數學學習成績極其不理想。從客觀的角度來看，學生產生這一現象主要是因為他們缺乏數學學習思維。數學思維能在一定程度上決定學生學習的效率，使得學生能取得事半功倍的學習效果，并且在培養學生數學核心素養的過程中，數學思維是必不可少的重要元素。只有學生具備數學思維，他們才能站在數學的角度思考問題和解決實際生活中的問題。

每一位教師都需要明曉的是，學生的數學思維并不能在短時間內得以培養，而需要教師始終以耐心的角度并采用循循善誘的方式加以引導。這就要求教師應漸漸摒棄一味講授課本知識的教學模式，在教學過程中給予學生相應的時間和機會進行思考，讓學生在思考中學習，并在學習中提高思維能力。數學思維的培養離不開思考這一過程，只有學生積極地進行思考，他們才能在思考的過程中領悟數學學習的重要意義，并且才能深入學習數學，而不是在教師的要求下淺顯地進行學習。據觀察，很多中職學生都沒有養成思考的習慣，他們已習慣于被動地接受現有的知識，這并不利于數學思維的培養，針對這種情況，教師應在課堂教學中適當增加學生自主探究的教學活動，即教師不宜第一時間就給學生傳授現有的數學知識，而應該給予學生自主探究的機會，并鼓勵學生通過自己的方式探究出相應的知識，在這一過程中，每一位學生都能體會到學習數學的樂趣，并且每當學生探究出相應的數學知識，他們都能體會到前所未有的成就感，這樣他們才能奠定學習數學的信心，進而促進學生數學核心素養的培養。

三、改變對學生的評價方式

在教學過程中，教師對學生的評價是一個有重要意義的環節，從某種程度上講，教師對學生的評價能影響教學效率的高低，還會影響學生數學核心素養的培養效果。據觀察，很多學生都尤為關注教師對他們的評價，并且大多數學生都會根據教師的評價選擇性地學習，學生們都傾向于中肯的評價，教師對他們的肯定能促進他們奠定學習的信心，同時還能助力于學生明確學習的方向。一般情況下，很多數學教師都會完全參考數學成績對學生進行評價，當然筆者并不否認數學成績對一位學生的重要性，但這種評價方式過于片面，同時還會削減學生學習的興趣。成績越優異的學生，學習興致越高；學習成績較落后的學生，學習積極性較低。基于此，每一位教師都應該改變自己對學生的評價方式，即教師不宜完全依據于學生的學習成績對他們進行評價，應在評價過程中融入其他元素，如學生運用數學知識的能力以及學生在學習數學過程中的創造性能力，這樣不僅能體現評價的全面性，還能助力于學生核心素養的培養，使學生在扎實學習數學知識的過程中也能提高數學知識運用能力以及培養數學學習的創新意識。

要想提高教學質量，每一位教師都應該基于核心素養進行教學，在上文中，筆者簡要闡述了基于核心素養導向的中職數學教學。無論采用何種方式，教師都應該先革新自己的教學觀念。