“三位一體”思政課教學模式創(chuàng)新改革實踐與反思

■劉曉文/哈爾濱學院馬克思主義學院

一、思政課教學模式創(chuàng)新改革是新時代發(fā)展的迫切需求

（1）從政策依據(jù)看，思政課是國家思想政治教育的主陣地，承載著使大學生“成為人”的重要使命。習近平總書記指出，當前形勢下，進一步加強高校思想政治理論教育，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”［1］。

2017年2月27日，中共中央、國務院引發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 中指出：要“提高教師素質，創(chuàng)新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。”上述文獻和講話精神，是指導思政課教學模式創(chuàng)新改革的綱領性文件。

（2）從思政課教學本身看，目前思政課教學中的“老大難”問題，在教學內容上依舊存在著“板”、“散”、“淺”的現(xiàn)象；教學方法上依舊是普遍存在著“注入式”、“滿堂灌”、教師“一言堂”的現(xiàn)象；在多媒體教學手段的運用上依舊停留在PPT 課件的簡單粗暴的“灌屛”和視頻的播放這一層面。因此在思政課的課堂教學中，應實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂三中心”為特征的封閉式教學模式向雙主體互動式、專題教學內容、現(xiàn)代多媒體技術工具相融合的多元化教學模式的轉變，這是思政課教學改革的客觀需要。

（3）從教師現(xiàn)狀看，面對互聯(lián)網(wǎng)技術的突飛猛進，思政課教學模式創(chuàng)新發(fā)展之路還比較緩慢，教學效果也不盡如人意，因此教師要提高自身素質，更新教育觀念，在教學模式上要結合現(xiàn)代多媒體技術和多元化的教學方法進行專題教學授課，提高教師教學水平，更新教育觀念。

（4）從學生的思想實際看，當前大學生自我意識強，一些學生對“政治”課的硬性灌輸存在抵觸和厭學心理，如何利用現(xiàn)代多媒體技術有針對性地開展教學，提升學生的學習興趣，實現(xiàn)思政課由“知識體系”向“價值體系”轉化教育目標。是新時代思政課教學面對00 后的“網(wǎng)絡原住民”所要解決的重大課題。

綜上所述，構建與現(xiàn)代多媒體技術相結合的“三位一體”的思政課教學模式勢在必行。要全面推進高校思想政治理論課教學內容、教學方法與現(xiàn)代多媒體技術“三位一體”教學模式的配套改革。

二、構建“三位一體”思政課教學模式的具體內容

思政課在05方案實施以來，教學改革一直在持續(xù)進行。十多年來，從教學改革的總體研究狀況來看取得了很多成功的經(jīng)驗，近幾年來又陸續(xù)出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉課堂，還有線上線下相互配合等多種現(xiàn)代化多媒體形式的教學改革。但上述改革仍舊存在一些不足之處：尚未實專題教學內容、多元化“混合式”的教學方法和智慧教學工具等現(xiàn)代多媒體技術的相互融合，在思政課教學中還需要下大力氣借助于現(xiàn)代新媒體技術升級傳統(tǒng)的教學模式。

（一）思政課翻轉課堂教學模式的運用與實踐

思政課內容博大精深，涵蓋了倫理學、哲學、法學等多門人文社會科學的理論知識。在思政課的教學中可以借助于現(xiàn)代多媒體技術，采用翻轉課堂的教學模式：

一是教師錄制微課或借助于慕課平臺，布置學生課前自學一些基礎知識。二是教師通過對分課堂模式精心設計課堂講授、課堂研討和課堂答疑總結等教學環(huán)節(jié)。通過教師精講留白、課堂互動教學，啟發(fā)學生思考。教師通過總結答疑進行理論拓展與提升。引導學生自覺認清自身的主體地位,從被動灌輸?shù)街鲃犹剿鳎瑔l(fā)學生認真思考問題形成見解。從而改變思政課教學模式缺乏創(chuàng)新、教學內容知識含量不夠、思想深度不足的教學現(xiàn)狀。

（二）智慧教學工具在思政課教學中應用

當前大學生對手機和網(wǎng)絡的依賴性很強，沉浸在網(wǎng)絡游戲和虛擬的網(wǎng)絡空間難以自拔，而課堂的聽課率和抬頭率都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，所以可以嘗試借助于“雨課堂”“云班課”、“超星學習通”等智慧教學工具來實現(xiàn)課堂互動，課后研討、出勤管理、習題測試、作業(yè)等多項管理，升級傳統(tǒng)的教學模式。

（三）實現(xiàn)思政課教學內容、“混合式教學方法”與現(xiàn)代多媒體技術相融合

在思政課教學中，要以專題教學內容改革為核心，構建有思想、有理論、有深度、有邏輯的專題教學內容；以“混合式教學方法”為依托，運用“案例式”課程導入→“問題式”討論→“敘事式”解析→“研究式”等多元混合式教學模式教學方法以；以智慧教學工具為載體，師生間的“雙主體互動”互動和對課堂的有效管理；實現(xiàn)三者的相互融合。切實用好課堂教學這個主渠道，使思政課在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，真正滿足學生的需求和期待。

三、“三位一體”教學模式創(chuàng)新改革實踐中的反思

（一）“三位一體”教學模式改革中避免泛技術化傾向

多媒體智慧教學工具的功能非常的強大，如果使用得當對于提高課堂教學效果、拉近與學生的距離、活躍課堂教學氣氛實現(xiàn)“雙主體互動”是非常有幫助的，但在思政課教學中，對現(xiàn)代多媒體技術的準確定位應該是教學輔助工具。如果思政課的教學改革缺乏深厚的專題教學內容的支撐，僅以現(xiàn)代多媒體技術為主題，單純從形式上進行改革，“過分”地將新媒體技術應用到思政課教學，思政課堂就容易產(chǎn)生嚴重的泛技術化傾向。在有的課堂中智慧教學工具并沒有得到良好的運用，甚至僅淪為點名的“新式武器”，使其由教學“輔助”手段變成了“雞肋”。

近幾年來新興的現(xiàn)代多媒體教學——無論是慕課、微課、翻轉課堂還是智慧教學工具，不過是對傳統(tǒng)多媒體教學手段的全方位升級，是教學形式的一種新變化，如果脫離教學內容而是將教學形式視為改革的重點，那將嚴重違背了思想政治理論課改革的真正初衷，最終難于達到所期待的改革效果。

（二）“三位一體”教學模式改革中避免泛娛樂化傾向

在“三位一體”教學模式的改革中，要牢牢的抓住“以教學內容”為核心，在思想政治理論課的教學中要彰顯理論的魅力、邏輯的魅力和思想的魅力，因此必須要結合現(xiàn)實在專題教學內容上下功夫。為了提高思政課堂的吸引力，活躍課堂教學氛圍，很多教師在授課過程中采用了表演、脫口秀、歌唱等各種形式吸引學生的眼球，同時還組織學生排練小品、相聲、微電影等方式來參與到思政課的課堂教學中來，并借助新媒體技術手段在課堂進行各種搶答，通過紅包獎勵來激發(fā)學生課堂參與積極性。如果在課堂教學這種熱鬧的氛圍中，并沒有進一步引發(fā)學生進行深入的閱讀和思考，僅僅停留在多樣化的形式本身，如果思政課的理論教學脫離內容本身，單純從形式入手進行改革，就會使得思政課的課堂教學出現(xiàn)了泛娛樂化的傾向。

（三）“三位一體”教學模式改革中應注重多種教學方法優(yōu)化組合的運用

在思政課的教學中，由于學生群體的多樣性和復雜性，使得單一的教學方法無法充分展現(xiàn)思政課的教學內容，無法滿足學生的聽課需求，無法達到預期的教學目標和教學效果，因此針對不同層次學生的需求，可以在思政課教學中運用多種教學方法的最佳優(yōu)化組合。要選擇和教學內容實現(xiàn)最佳匹配的個性化的教學方法，要選擇和不同層次學生特點相契合的教學方法，揚長避短，最大程度的發(fā)揮各種教學方法優(yōu)勢，各種方法互相取長補短，科學組合，這樣才能切實提高教學質量。教學方法改革只有和教師的教學方法觀契合時，教師才會真正參與到教學方法改革中來。［2］

思政課教學是一種價值意義上的引領過程，思政課教學模式改革的終極追求就是要實現(xiàn)思政課靠真理的力量、思想的魅力和理論的邏輯魅力來說服人、引導人的“立德樹人”的育人功能。