初中英語生活化教學的探索研究

李 琴

江西省贛州市寧都縣對坊鄉對坊中學

知識來源于生活。初中英語也是如此。英語教學應當面向生活，從生活中取材，只有使學生在熟悉的生活場景中進行學習，學生才愿意主動自發學習，教學才能取得意想不到的效果。然而傳統的英語教學課堂并沒有意識到這一點，傳統英語過分看重教材知識，反而忽略了生活對教學的影響，教師重視理論教學，學生主動性得不到體現，學習效率并不理想。所以，英語教師需要不斷探索，尋找合適科學的教學方式，激發學生的積極性，強化學生的英語綜合學習能力。

一、選擇貼近生活的教學內容

初中英語教師在實際的英語教學過程中，不能過于重視英語教材內容，課堂教學內容應當從多方面進行篩選。事實上，學生周圍存在著很多可利用的英語教學素材。教師可以將這些生活化的資料轉化為教學內容，有效鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫能力。

例如：當學生學習“Where did you go on vacation?”這一單元的知識內容時，教師可以選擇學生熟悉的生活場景，利用多媒體等輔助教學手段播放相關圖片，并提問學生“Where did you go on vacation?”（假期一般會去哪里玩，一般會做些什么等等）通過這種方式，可以將學生的注意力轉移到課堂教學中。在實際的英語教學課堂中，學生因為年齡、認知水平等方面的原因，很容易受到其他事物的影響，有些時候無法集中注意專心聽講，這對于學習英語顯然是不利的。因此，英語教師應當盡量選取生活化的內容，吸引學生的注意力，使學生對教學內容產生興趣，愿意參與到話題討論中，提高學生自身的英語思維能力，鍛煉學生的口語表達能力以及人際交往能力。

二、開展生活場景的教學活動

英語教學離不開有趣的教學活動，一個科學的教學活動往往能夠收獲出人意料的效果。因此，教師需要根據自己的教學經驗，結合教學教材，在了解學生基本信息情況的基礎上設計教學活動，發揮教學活動在英語教學中的作用。

例如：初中英語教師在開展英語教學活動時，將生活化的場景引入到其中，調動學生的感官，發揮學生的主動性。但是在設計教學活動過程時，教師需要從學生的學習情況出發，從而使學生的英語水平上升到更高一層次。如教師在設計“How often do you exercise?”的教學活動時，可以組織教學活動。這個年紀的學生大多喜歡角色扮演，教師可以抓住學生的這一心理特點，組織活動。由同學分別扮演不同工作的人員，再由一位同學扮演調查者，對職業扮演者的同學提出調查問題“How often do you exercise?”通過這種方式，不僅能夠強化學生的知識記憶，對于學生的英語口語表達能力也會產生積極作用。將生活化場景引入到課堂教學中，讓學生在實際生活場景中解決問題，做到學以致用，鍛煉學生的英語實際運用能力，學生體會到英語在生活中的作用。以生活化教學為理念，開展教學活動，創設真實的語言交流環境，讓學生真正學會用英語，真正感受到英語在生活中的重要性。

三、創設生活實例的教學環境

為有效吸引學生，激發學生的興趣，初中英語教師需要努力營造良好、有趣的課堂環境。學生處在這樣的學習環境中，愿意主動講英語，愿意與教師交流，對學習英語表現出濃厚的學習氛圍。

例如：初中英語教師在教學“I’m more outgoing than my sister.”的單元知識時，需要盡量營造生動形象的氛圍，避免教師單方面輸出的教學模式。在英語課堂教學中，英語教師應當將課堂歸還給學生，教師應當鼓勵學生大膽發表自己的想法，將自己內心真實的想法表達出來，充分體現自己的英語思維。在這一單元的教學中，教師需要鼓勵學生談談自己的性格特點，以及對班級同學的性格特點做一個點評，點評過程中應當將這一單元的重點句型應用到其中。這樣不僅能使學生處在和諧的學習氛圍中，而且有效鍛煉了學生的英語表達能力。在傳統的英語教學課堂中，教師往往“霸占”課堂，學生無法表達自己的想法，所以教師需要清楚自己的課堂地位，明確自己的職責，以合作者、組織者的身份參與到學生的學習過程中，營造輕松和諧的環境，學生在這種環境下更容易接受英語知識，對英語理解更透徹，英語運用能力也更熟練。

初中英語教學并不僅僅依靠教師教學，學生的英語實踐鍛煉也十分重要。教師應當引導學生沉浸在英語知識中，下意識地接受英語知識的熏陶。在英語教學中，教師應當選取生活化的教學內容，開展生活化的教學活動，努力營造一個和諧的教學環境，使學生處在輕松、無壓力的環境中，潛移默化地影響學生，進一步鍛煉學生的英語表達能力，提高學生的英語綜合能力，讓英語成為學生生活中的一部分，使學生感受到英語的魅力。