小學數學分層教學的策略

周平軍

江西省九江市柴桑區港口街鎮富塘小學

教師教學的目的主要是為了提高學生的學習效果，教師可以先將學生進行分層教學，讓學生在具有針對性的教學環境下，提高課堂學習的有效性。教師同樣可以將課程進行分層地教學，讓學生對課程有著不一樣的學習方式與理解，增強了學生在課堂中對學習的整體掌握性。教師還可以將數學練習進行分層次的教學，讓學生進行不同層次的習題練習訓練，學生在課堂上對學習有著充分的發展。

一、將學生分層教學，提高學生課堂學習的有效性

針對學生之間的差異性，學生在數學課堂上的學習，可能會有基礎好與基礎較薄弱的學生區別，因此教師可以將基礎好的學生與基礎薄弱的學生進行分層教學，并針對兩類學生進行不同的教育，讓兩類學生都可以在課堂上得到學習效果的有效性提高，從而對數學課堂學習有著更深刻的理解，并可以在課堂上高效地完成教學任務。[1]

例如在《20以內的退位減法》的課堂教學中，這一節要求學生對20以內的退位運算有著較快的運算能力，并且保證答案的正確率，熟練地掌握退位減法的實際意義，教師在對學生分層教學時，針對基礎好的學生，可以進行一些如100道題的計算比賽，這些計算題都是關于20以內退位減法的實際應用，既可以有單純的計算，也可以聯系到應用題，對學生進行綜合性的提升。讓學生在規定的時間內內進行20以內計算，讓學生集中精力進行課堂上的數學練習以及完善的運算，而對于基礎較薄弱的學生而言，教師可以適量地減少的數量，讓學生在保證準確率的前提下將在課堂學習的效率做到最大化。通過將學生進行分層次的教學，提高了不同批次的學生在課堂上學習，對數學理解的有效性。讓兩類同學都在課堂上有著高效的練習，以及能力上的提升。

二、將課程分層教學，增強學生課堂學習的掌握性

教師可以將課程分層教學，將課程以不同的講述方式對學生進行分層教學。對于很快理解數學知識的學生，教師可以注重提高學生的數學思維能力以及完善他們的知識立體結構。而對于鉸薄弱的學生來說，教師要先側重于打牢他們對數學知基礎之后進行提升訓練，達到學生在課堂上都可以掌握自己所學到的知識，并且進行靈活地運用。

例如在《小數乘法》的課堂教學中，該寫的重點是先讓學生了解小數乘法的運算過程并培養學生舉一反三的數學思維能力。教師可以將課程進行分批次地教學，針對基礎好的學生來說，教師可以讓學生在老師的初步引導下進行大量的自主性的提升練習與感悟。比如教師在講解了1.5×4的豎式計算后，可以給學生出一些題，比如3.5×3，2.6×6等等，讓學生通過舉一反三的能力，快速地進入到課堂學習。而對于基礎博的學生來說，教師可以帶著學生一起走到計算中來，并且注重知識的基本計算方法對學生進行詳細的指導，比如在列豎式時需要注意什么小數點的位置又應該標在哪里等等問題？通過對課程的不同側重角度，對學生進行分層教學，更加完善學生在課堂中對知識的掌握程度。

三、將練習分層教學，訓練學生課堂學習的發展性

小學數學中有大量的習題需要學生練習，教師可以針對學生對學習的掌握程度，將習題進行分層次地教學展開，讓基礎薄弱的學生先完成那些基礎簡單易做的題，之后逐步地向更高層次進行過渡。而基礎很好的學生，教師可以更加注重對他們的知識能力進行拔高，而不是在進行簡單題的多次訓練，這樣可以訓練學生在課堂學習中都有較好的發展性。[2]

例如在《萬以內的加法和減法》的課堂教學中，針對可以快速進行運算并且答案可以做到幾乎正確的學生來說，教師可以訓練，他們在心里對知識點進行一個思維圖的概括，讓學生通過思維圖的深入理解，更加有效地幫助他們對知識點的記憶，以及掌握水平。比如在兩位數加兩位數和兩位數減兩位數的方面，上個需要注意什么？讓學生自主地進行思維圖的支配方便學生的記憶學習。而基礎不太好的學生教師可以讓他們先進行大量的加法，減法的習題運算以鞏固他們對知識點不清楚的地方，通過習題進行彌補，練習訓練學生對習題有發展性的看法。先讓基礎薄弱的學生進行更多的數學練習。通過對學生不同的分層練習方式，發展了優秀學生的思維能力，也彌補了學生的計算能力，從發展性角度來看，都對學生有著高效的作用。

四、總結

教師在小學數學的課堂上充分利用好分層教學，對學生的數學學習進行良好的引導以及提升。無論是從學生層面，課程層面以及習題層面都可以最大化的對學生進行充分的教學，以及讓學生在課堂上都對所學習到的知識點有著清晰的把握。在一定程度上提高了學生在數學課堂上學習的有效性也增強了學生對知識點的掌握程度，更加訓練了學生在課堂學習中對知識有著發展性的見解及綜合提升。