探尋政治認同與理性精神在高中政治教學中的落實

■韓建琴/福建省漳州市薌城中學

在新一輪的課程改革中，學科核心素養成為教育教學的熱點。在高中政治教學中，教師需要不斷修煉自己的教學能力，改進教學理念和方法，重視培養學生的政治認同與理性精神等核心素養，將政治課堂打造為學生成長的樂園，為學生的全面健康發展奠定堅實的政治素質基礎。

一、通過構建知識體系和作業練習，培養理性精神

理性精神是人類認識和改造世界過程中理智、自主、反思等思維品質和行為特征，是高中政治教學的重要目標之一，通過教學使學生的認知能力從感性上升到理性，學會站在不同的角度看待和思考問題，消除思維中的片面狹隘，拓寬學生的視野，提高學生獨立思考和辨證思維能力。

人類需要按照世界的本來面目和規律認識和改造世界，培養學生的理性精神首要途徑在于構建高中政治知識體系，正確認識和運用政治知識原理，將其作為自己認識世界和解決問題的依據。高中政治教學不是要求學生簡單的記憶所學知識，而是通過排列、組合重構知識，構建知識內外聯系的清晰輪廓，形成完整的知識體系。俗話說，“基礎不牢，地動山搖”，構建知識體系是學生政治學習的基礎，是培養學生理性精神的關鍵所在。

例如在講解“政府”知識時，教材內的相關知識點包括相關部門的性質、宗旨和原則，相關部門履行職能，依法執（行）政，權力監督，相關部門權威等。要想學生全面掌握政府相關知識體系，需要教師引導學生考慮（思考）教材知識的內在聯系，并和公民、人大、政黨、政協等知識點相聯系，厘清政府“是什么”“為什么”“怎么辦”，以及公民—政府—人大、內政—政府—外交等邏輯線索，才能夯實學生的知識體系基礎，有效培養學生尊重理論依據的品質。

作業練習是培養理性精神的重要途徑。在高中政治教學中，教師應重視作業練習的作用，通過作業練習培養學生尊重事實依據的意識、實證意識等理性精神。習題中隱含了考查目的和答題方向，學生需要從設問入手，明確設問的主體、對象、范圍、題型等，從而獲取和聯想相關知識，從已知事實出發尋找答題方向，運用掌握的知識原理解決問題。作業練習的方式多種多樣，可以是傳統的習題作業，也可以安排學生進行社會調查，提交調查報告，等等。

例如，在學習《權力的行使：需要監督》時，可以結合學生的生活實際問題，安排學生完成社會調查作業，讓學生直觀看到政治在生活中的體現。春節期間，全國交通繁忙，很多縣際公交私自提高票價，針對這一問題，應如何解決，如果自己遇到這種情況會如何處理？提煉材料需要實證意識，學生在分析、歸納、概況材料時，需要抓住關鍵點，透過問題（現象）認識問題的本質，通過這一實例引導學生形成對“權力行使需要監督”的理性認知。

再如，布置“法律約束行為，還是行為決定法律”這一作業，要求學生分為兩組準備辯論材料進行辯論。生成答案需要學生研究相關材料，做到科學和嚴謹，認真論證。在辯論過程中，同學們各自提出自己的觀點和意見，不同觀點的碰撞，在學生之間產生了思維的火花。這種作業練習方式融合了辯論的形式，能夠促使學生更加積極的提出個人見解，深入思考，在辯論中吸收他人的觀點，升華自己的認知，有利于形成真正獨立的理性精神。

二、通過情感態度價值觀的引導和滲透，形成政治認同

政治認同是人們對社會制度和意識形態的認可，并在社會政治生活中產生的情感歸屬感。對于高中生而言，他們有思想、有情懷、有個性，需要明確自身身份，將自己看作具體政治理念的追求者，自覺規范自身的政治行為。因此，教師應密切關注學生的政治認同情況，通過政治教學增強學生對我國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同和價值認同，為實現中國特色社會主義事業而努力奮斗。

增強學生的政治認同是高中政治教學的核心任務。對事物的認同一般要經歷疑、知、信、行的過程，政治認同也需要學生從認知模糊到確認，到情感認同、價值一致，最終體現為實際行為。因此，教師自身要有旗幟鮮明的政治態度和堅定的政治立場，堅持以身作則，再通過政治理論知識教學形成理論認知，結合生活實際增強學生情感體驗，讓學生在思維碰撞中收獲真知，形成政治認同情感和心理。

例如，在政治課前可進行5分鐘的新聞播報或時政演講活動，請學生輪流向同學們講述社會現象和國際事件，對新聞熱點問題進行點評和討論，引導學生形成正確的價值判斷和價值選擇。

又如，在《樹立正確的消費觀》教學中，可以圍繞“限塑令”展開，讓學生思考如何沒有“限塑令”，大量的塑料袋會增加“白色污染”的程度，降低“綠色消費”的發展，對自然環境和社會環境造成深遠的影響。引導學生從身邊的小事中感受政治對生活的正面影響，提升學生的政治認知。

教師要挖掘有效的政治認同素材，將教材知識轉化為學生易于接受的內容，選取的素材應具備典型性、時效性，幫助高中生樹立正確的是非觀，樹立大局觀，通過體驗式教學、主題教學增強學生的情感認同。

例如，在《永恒的民族精神》中，可以讓學生針對“假如還有其他方式炸碉堡，如果你是董存瑞是否會犧牲自己”這一問題進行辯論。圍繞“犧牲”和“不犧牲”的論題表達自己的立場，也要考慮對方的立場，這不僅有助于鍛煉學生的表達能力和思維能力，更重要的在于讓學生更加深刻的體會戰爭時期個人生命和集體利益的取舍，感受和平年代的來之不易，學習革命先烈的大局意識，促進政治認同，樹立正確的是非觀。

又如，同樣是《永恒的民族精神》教學，可以將歷史故事改編為劇本，讓學生分別扮演歷史人物，促使學生更加直接、深入的參與學習，在角色扮演中感受人物情感。類似的教學方式還有模擬法庭、模擬聯合國等，這種體驗式的教學方式可以寓教于樂，增強學生的情感認同。

再如，《弘揚中華民族精神》教學中，可以結合紅色主題教育，組織學生觀看紅色經典電影，參觀革命先烈紀念館，參加祭奠革命先烈活動，開展紅歌會、詩朗誦等活動。可以將教學轉移到歷史博物館等場地，由學生或專門的解說員講解歷史故事，讓學生感受歷史文化的厚重，使政治教育更具說服力。

在高中政治教學中，教師不能局限于學生的政治認同從模糊認知到正確認知，還要鼓勵學生知行合一，在自己的行為中予以貫徹落實。在網絡時代背景下，高中生可以利用網絡進行政治參與，教師應重視培養學生利用網絡政治參與的意識，從網絡收集資料，對網絡上的熱點問題進行討論交流，通過微信、網站等渠道發言評論，健康有序的利用網絡平臺，理性發表自己的看法和觀點。

例如，在《政府：國家行政機關》教學后，可以引導學生圍繞生活中的問題向相關部門建言獻策。比如“小黃車”亂停亂放的問題，組織學生實地考察，查閱資料，分析這一現象的原因和影響，大家共同商討，提出合理的解決方案，向相關部門官方網站提交問題解決報告。這不僅培養了學生的政治認同素養，更引導學生身體力行的為國家和社會的發展獻策獻力，培養學生成為一個有理想、有擔當的優秀青年。

三、結語

在高中政治教學中，教師要圍繞政治認同、理性精神等核心素養培養目標，尊重學生的學習成長規律，發揮學生的主體作用，科學組織教學內容，優化教學方法，引導學生正確把握人生方向，形成獨立、自主的理性精神和正確的政治認同，培養學生強烈的社會責任感和實現中國夢的使命感。