體驗(yàn)式情景劇在民辦高校學(xué)生思想政治教育工作中的實(shí)踐研究

■彭彬戰(zhàn) 王 晶/西安思源學(xué)院

最近學(xué)術(shù)界掀起一陣體驗(yàn)式情景劇在思想政治教育中的研究熱潮，很多學(xué)者對(duì)體驗(yàn)式情景劇在思想政治課中的實(shí)踐形式、策略以及實(shí)效性進(jìn)行了深入的剖析。然而，思想政治教育存在的學(xué)生主體參與性較差以及情感認(rèn)同度不高的問題始終沒有得到解決，應(yīng)用好體驗(yàn)式情景劇對(duì)加強(qiáng)思想政治教育的吸引力具有重大意義。

一、民辦高校思想政治教育工作中存在的不足

如今網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量各式各樣碎片化的信息，群眾可以輕松且方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取所需求的內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)同樣成為了大學(xué)生的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是由于大學(xué)生學(xué)習(xí)主體參與性嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)積極性明顯下降，課堂容易成為教師的“一言堂”，而社會(huì)上所充斥著冗雜的信息容易對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀造成顯著不利的影響，從而扭曲學(xué)生的道德觀念。民辦高校必須承擔(dān)起培養(yǎng)青年大學(xué)生成為社會(huì)主義接班人的艱巨使命，在暗流涌動(dòng)的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下幫助大學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)教育的初衷。

（1）學(xué)校整體規(guī)劃不夠合理。目前來說，大多數(shù)民辦高校并沒有充分意識(shí)到思想政治教育的重要性，再加上學(xué)校投入資金缺少、課程安排繁瑣、學(xué)生基數(shù)過大以及師資力量不足等原因難以付諸實(shí)踐，時(shí)常將思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。雖然不能否認(rèn)社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)形式對(duì)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)際意義，但是由學(xué)院團(tuán)委組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒有思想政治教師陪同進(jìn)行，那么在社會(huì)實(shí)踐過程中缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)所取得的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)民辦高校思想政治教育的既定要求。

（2）教師教育能力參差不齊。民辦高校開展思想政治教育的策略可以形式多變，包括但不局限于微視頻、情景劇、社會(huì)實(shí)踐、參觀紀(jì)念館、觀看電影、朗誦比賽、社會(huì)志愿者的參與、愛國教育書籍的閱讀、影評(píng)或者書評(píng)的撰寫以及其他學(xué)校或社會(huì)資源的利用形式，通過積極參與這些形式多樣的活動(dòng)，都能達(dá)到最終思想政治教育的目的。然而由于許多青年教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)課堂的把控能力不足，從而導(dǎo)致民辦高校思想政治教育的表現(xiàn)形式僅僅體現(xiàn)在課堂之外，缺乏成體系的管理模式，活動(dòng)開展猶如走馬觀花，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中缺乏交流、思考與總結(jié)，教師也沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋工作，無法將思想政治教育的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，沒有很好的實(shí)效性。

（3）學(xué)生參與思想政治教育的積極性較低。目前而言民辦高校思想政治課教育的主要課程涵蓋有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策等課程，學(xué)生對(duì)繁多的理論知識(shí)難以消化吸收，完全依賴于死記硬背應(yīng)付結(jié)課考試，極少進(jìn)行刨根問底，對(duì)國家時(shí)事政策也少有關(guān)注，各種概念的機(jī)械堆砌導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)深層的原因以及對(duì)策進(jìn)行自主的思考。教師所規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)也只是應(yīng)付行事，作業(yè)缺乏創(chuàng)新性以及實(shí)用性，對(duì)于國家的政策、路線、制度沒有形成真正意義上的完全認(rèn)同，那么實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的艱巨任務(wù)也就無從談起。

二、體驗(yàn)式情景劇在民辦高校思想政治教育中的作用

體驗(yàn)式情景劇通過既有的劇本作為媒介，通過讓學(xué)生扮演劇本中個(gè)性迥異的角色，完成劇本的情節(jié)來實(shí)現(xiàn)講述故事的任務(wù)，這種藝術(shù)形式融合了演員、場景、情節(jié)以及觀眾共四個(gè)元素。體驗(yàn)式情景劇憑借其新穎性以及多樣性能夠完美解決民辦高校思想政治教育千篇一律的困境，提升學(xué)生的主體參與性，明確大學(xué)生在思想政治教育中的主體地位，構(gòu)建和諧融洽的教育氛圍，從根本上實(shí)現(xiàn)民辦高校思想政治教育的真正目的。

（1）知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一。體驗(yàn)式情景劇完美地將思想政治的特色與學(xué)生的興趣需求進(jìn)行了結(jié)合：從思想政治教育的學(xué)科特色而言，思想政治課概念頗多，但是實(shí)踐性強(qiáng)，從學(xué)生的興趣需求而言，目前的大學(xué)生對(duì)新奇的事物往往能夠展現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在體驗(yàn)式情景劇的平臺(tái)下，學(xué)生不在是“填鴨式”的客體，而是化身為體驗(yàn)情景劇中的演員，以及欣賞和思考話劇的觀眾。這種新奇角色的扮演一改以往單調(diào)的學(xué)生身份，顯著地提升了教育吸引力，增加了學(xué)生的主體參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官效應(yīng)，從視覺、聽覺、觸覺等感官接觸行為，加深了對(duì)信息的接受深度，并積極對(duì)信息的傳遞做出響應(yīng)。也就是說，在體驗(yàn)式情景劇的教育過程中，學(xué)生的一切歡聲笑語抑或是悲情落淚都是沉浸在知識(shí)中的感悟，體驗(yàn)式情景劇通過生靈活現(xiàn)的變現(xiàn)形式綜合了思想政治教育中的知識(shí)性以及趣味性，提升了民辦高校思想政治教育的實(shí)效性。

（2）理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。在學(xué)生參與體驗(yàn)式情景劇的過程中，學(xué)生的積極參與既完成了思想政治教育的教育要求，又從情感、認(rèn)知以及價(jià)值觀的角度升華了學(xué)生的深層觀念。民辦高校的思想政治教育過程不僅是傳遞學(xué)生正確的思想，更是要學(xué)生通過內(nèi)化正確的價(jià)值觀從而服務(wù)社會(huì)。民辦高校的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是停留在教學(xué)中所讓學(xué)生掌握馬克思主義的基本理論知識(shí)，了解的黨的基本路線以及綱領(lǐng)，更要通過從輔導(dǎo)員視角出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的三觀、培養(yǎng)學(xué)生中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信，增強(qiáng)執(zhí)行黨的基本路線、基本綱領(lǐng)的自覺性和堅(jiān)定性。這些內(nèi)容具體到實(shí)際生活中就是學(xué)生思想素質(zhì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，積極參與班級(jí)、團(tuán)支部以及黨支部的建設(shè)活動(dòng)等等。學(xué)生通過在情景劇中扮演不同的角色能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R(shí)深化為內(nèi)在的情感認(rèn)同，從而培養(yǎng)正確的道德觀念以及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)在生活實(shí)踐當(dāng)中。通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，從而展現(xiàn)體驗(yàn)式情景劇在民辦高校思想政治教育中的重大意義。

（3）個(gè)體性與合作性相統(tǒng)一。在體驗(yàn)式情景劇的開始階段，學(xué)生可以根據(jù)不同的劇本進(jìn)行自主性分組，教師在教學(xué)中通過小組合作的形式研究和討論體驗(yàn)式情景劇的表演模式，在給予學(xué)生極大的自主空間的同時(shí)也考慮到了不同學(xué)生的個(gè)體差異性，不同角色的表演內(nèi)容提供了豐富多樣的選擇。教育開始時(shí)，教師結(jié)合既有的教學(xué)目標(biāo)提出體驗(yàn)式情景劇的主題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好以及興趣特長組成團(tuán)隊(duì)。課堂中期，通過分析不同學(xué)生的能力特長，將團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行角色的劃分，情景劇的完美演出需要每個(gè)同學(xué)的精心準(zhǔn)備。因此，學(xué)生們互相交流、互相協(xié)作、互相成長的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、擔(dān)當(dāng)精神和集體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體性與合作性的統(tǒng)一。作為輔導(dǎo)員在每次班會(huì)中或者宿舍走訪過程中也可以采取同樣的方式再次使個(gè)性與合作性得到升華。

三、體驗(yàn)式情景劇教育法的實(shí)施方法

在體驗(yàn)式情景劇的具體實(shí)施辦法中，作為教師的我們應(yīng)事先擬定好情景劇的主題，通過分組的形式，對(duì)不同團(tuán)隊(duì)的演出實(shí)際效果進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。總共可以分為以下三步：

（1）擬定故事情節(jié)。首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，擬定十人左右為一組，確定團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。分組結(jié)束后，教師將研讀課本后擬定的情景劇主題進(jìn)行公布，團(tuán)隊(duì)成員自由討論與交流，通過挑選素材、敲定情節(jié)、編寫劇本最終形成團(tuán)隊(duì)的情景劇內(nèi)容。情景劇的素材選擇不局限于學(xué)生的實(shí)際生活，也可以源自社會(huì)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，劇本的敲定是情景劇的重中之重，荒誕離奇且膚淺的劇本對(duì)后續(xù)的演出造成嚴(yán)重的影響。因此，考慮到學(xué)生劇本的編寫存在一定的局限性，在保證學(xué)生自主編寫劇本的前提下，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)性的意見或建議，確保情景劇能夠言之有物、言之有據(jù)且言之有用。

（2）反復(fù)進(jìn)行排練。在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的組織下，盡量從滿足成員的需求一級(jí)發(fā)揮成員特長的角度安排情景劇的導(dǎo)演、編劇、音樂以及美工等角色，發(fā)揮好每個(gè)角色應(yīng)有的作用。主演的確定是情景劇的重中之重，主演的舞臺(tái)適應(yīng)力以及情感流露幾乎決定了情景劇的成功與否。燈光、美工以及音樂是情景劇的外在形象，豐富情景劇的內(nèi)容以及表現(xiàn)形式。情景劇的場景布置往往受到教室場地的局限，限制了情景劇的發(fā)揮以及表現(xiàn)形式，如何理由有限的資源條件創(chuàng)造豐富多彩的場景變化也是體驗(yàn)式情景劇的重要一環(huán)。在受限的空間下，十人左右的小團(tuán)隊(duì)既要表現(xiàn)自身應(yīng)有的作用，又要兼顧團(tuán)隊(duì)的綜合表現(xiàn)，通過閑暇時(shí)間的排練將最終演出時(shí)間控制在十五分鐘左右。

（3）表演并且總結(jié)。在課程結(jié)束的最后幾次課時(shí)安排中，進(jìn)行情景劇的集中演出，要求每組同學(xué)在演出結(jié)束后由指定學(xué)生代表的方式交流準(zhǔn)備演出過程中的心得感悟，并對(duì)臺(tái)下的觀眾互相交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的教學(xué)目的。教師根據(jù)情景劇的素材選擇，臺(tái)詞設(shè)置，道具設(shè)備以及表演的流暢性和團(tuán)隊(duì)的協(xié)同性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，不能將體驗(yàn)式情景劇流于形式，必須深化學(xué)生的體驗(yàn)感悟，結(jié)合教材的理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)以及講解。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式情景劇的教學(xué)形式能夠整合教師與學(xué)生對(duì)學(xué)校的資源利用，在體驗(yàn)式情景劇開展的過程中即可提高學(xué)生自我風(fēng)采展示和藝術(shù)表現(xiàn)能力，也可提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和組織規(guī)劃能力，同時(shí)體驗(yàn)式情景劇還有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，因?yàn)轶w驗(yàn)式情景劇教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體性，敢于求新求異，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以開發(fā)。