全程育人下的《經濟學原理》課程思政教學研究

■劉思彤/桂林航天工業學院

一、前言

在《經濟學原理》課程當中引進思政教育，突破經濟學學科與思政學科間的界限，延伸《經濟學原理》思政教學內涵，發掘經濟學學科自身優勢及特色，精煉該課程中蘊藏的價值范式與文化基本，并將其轉化成思政教育生動化與具體化的教育介體，在知識學習中潛移默化的滲透理想信念方面的精神引導，對學生群體傳承祖國紅色基因、堅定文化自信等有著重要意義。

二、《經濟學原理》課程思政教學面臨的困境

（一）教師對于課程思政教學重要性認知不足

一直以來，《經濟學原理》授課教師側重于西方經濟學領域的理論內容講解，更為重視市場供求關系、價格理論、生產方行為與消費方行為分析、民眾收入核算與決定、收入分配、廠商均衡、失業與通貨膨脹、宏觀經濟政策以及經濟周期與經濟增長等理論性內容，教師隊伍已經生成較為穩定的授課模式。

（二）教師對于學生思想及學情欠缺深度研究

現階段，因各校招生力度持續加強，學校各專業生源展現出多樣化特征，學生群體經濟與社會文化背景均存在一定差異。誠然，課程思政教學效果取決于學生，同時學校所有教育教學工作的本質目的也在于培育高素質人才。但是，《經濟學原理》授課教師并未針對學生群體知識基礎、思想現狀、價值取向以及生活態度等狀況展開深度調查與研究，導致教師對于學生現階段思想動態及學情無法及時且充分的掌握，從而致使課程思政教學難以切實落到實處。

（三）《經濟學原理》思政元素欠缺有效發掘

在《經濟學原理》課程教學內容當中，消費者群體的行為分析往往注重效用理論講解，幸福指數與理理性消費等思政元素并未得到有效呈現。而在價值論當中，西方經濟學領域認為價格由邊際效用決定，某種物品的價格和邊際效用呈正相關，但是更為合理與科學的解釋是按照馬克思勞動價值論來完成。在廠商均衡理論當中，以往授課內容普遍偏重完全競爭市場、壟斷競爭市場、完全壟斷市場以及寡頭壟斷市場四種市場體系的特點與條件，但是對于壟斷或許致使權力尋租以及社會福利降低等思政元素并未被有效發掘。同時，在收入分配相關分析當中，以往教師僅針對生產四要素與價格進行講解，對于收入初次分配重視效率，而對于收入的二次分配則更為重視公平公正，關于有效處理公平與效率間的關系欠缺深度探索。另外，在宏觀經濟學方面的教學內容當中，往往觸及民眾收入核算手段、收入決定理論、經濟周期、經濟增長理論、事業與通貨膨脹以及宏觀經濟政策等，但是對于融合國家改革開放以來的數據改變，融合國家現實經濟生活與國情進行分析、思考及探究的思政元素欠缺有效發掘。

三、全程育人下的《經濟學原理》課程思政教學策略

（一）創新教育內容，重視術道結合

創新《經濟學原理》授課內容是落實思政教育滲透到通識教育的重要路徑。基于大學生群體求知需求而言，遵循教育規律，駐足學科優勢及育人目標，將馬列主義、科學發展觀、優秀傳統文化與其他有助于培育社會主義接班人、建設者的所有德育內容滲透到通識課程教育當中，并系統性設計教育內容，促使課堂教育變成思政教學的介體。一方面，消費者群體行為理論及大學生消費觀念。消費者群體消費行為理論的關鍵在于消費者群體均衡問題。這一理論的學習可幫助大學生把握理性消費的方法與決策。在該理論教育內容當中增加針對攀比消費、沖動消費以及炫耀消費等等非理性消費情況的分析，可以提升學生們對于非理性消費的了解，從而引導其明確積極的消費觀念。另一方面，企業行為理論及大學生創業觀念。企業行為理論中的重點問題在于企業如何分配內部有限資源，進而落實收益最大化的運營目標，但是，在追求收益最大化的基礎上，為防止社會利益被損害，要肩負相關社會職責。企業行為理論相關教育教育內容當中，加入和企業社會職責相應的內容講析，可引導學生們明確創業觀念，超出將利益視作唯一目標的陳舊觀念，指引學生們在創業當中重視經濟價值與社會價值的創造，從而實現全程育人的教育觀念。

（二）轉變教育方式，重視理論實際結合

在全程育人背景下，轉變教育方式，兼顧課堂中與課堂外的教育，將思政資源融入《經濟學原理》授課過程中。課程教學中，注重提高課堂活動的話語傳遞有效性，課堂外引導學生們將課程理論內容和實際結合。首先，課堂教育要重視從教師與課程兩個層面清楚學生們課堂發言阻礙，進而為學生們提供課堂發言的機會。在參與式教學、探究式教學、問答式教學以及啟發式教學等教育活動中，教師要呼吁學生積極思考，防止學生在課堂中出現沉默與消極對待學習的現象。例如，教師可延伸學習渠道，運用音像資料、圖書館以及互聯網等教育資源，有效運用多媒體技術，重視學生們對于知識的理性及感性認知融合的能力培育，融入真實經濟學案例，激勵學生們憑借經濟學原理研究經濟現象。其次，課堂外的課程思政教學。服務社會與知識學習是相輔相成的關系。將《經濟學原理》教育內容作為基礎，將走進社區、走進企業等作為主題，為學生們設計自學題目，將課堂教育向企業與社區等外界拓展，指引學生邁進社會這一大課堂，并用自身眼光觀察、解決問題，利用經濟學語言表達思政教學心得體會。一方面，走進社區。高等院校憑借其智力與知識優勢成為各社區發展的驅動力。同時，社區也為學校發展供應充足的實踐機會與資源。利用走進社區的自學題目設計，如社區養老服務發展現狀以及社區商業發展趨勢等，激勵學生們為社區服務，借助社區服務參加社會活動，加強其同情心與社會責任感。另一方面，走進企業。企業身為市場活動主體，借助走進企業自學題目設計，如企業治理問題及融資約束等，指引學生根據問題走進企業，充分掌握企業真實運作現狀，基于現實視角深化對于經濟學理論的掌握。

（三）革新評價形式，提高課程思政教學效果

將學生們學習成效評價由單向的專業角度想多維度拓展，創建可呈現學生們專業水準的評價體系，有助于調動其課程思政教學參加積極性。在《經濟學原理》課程思政教學中，教師應基于過程性評價、結果性評價融合的方式，全面評價學生各方面能力及素養。首先，過程性評價按照學生們課堂中的發言表現及課堂外調研報告質量進行評價，不僅可考核學生們對于《經濟學原理》理論的理解程度，同時也能夠考核學生們對于思政教學有關知識的領悟程度。其次，結果性評價是按照學生們考試成績，旨在考核學生對于《經濟學原理》理論的掌握程度，特別是利用經濟學原理剖析與解決實際問題的能力。考試內容將主觀題作為重點，客觀題作為輔助，并且主觀題設計偏重于最新經濟學案例的應用。

四、結語

綜上所述，在《經濟學原理》教學中，將思政元素引進課程教育內容及教育實踐的諸多環節，統籌設計、充分結合，基于經濟學學科特殊性，發掘該課程黨當中蘊藏的思政教學資源，創新教學內容、轉變教育方式、革新評價形式，有助于將學生培育成社會主義接班人與建設者。