關于推動初中歷史教學模式創新的研究

林 麗

石城縣贛源中學

從目前初中歷史教學的發展來看，大多數教師往往都采用一種較為陳舊的教學方法，沒有充分了解教育發展的趨勢，難以滿足教學體系變化多端的需求，造成教學效率低下，學生對歷史課程缺乏興趣。為了改變這種教學現狀，教師就要改進教學方法，改變教學策略，幫助學生有更強烈的求知欲和學習動力，推動初中歷史教學朝著更加積極向上的方向發展。

一、推進師生互動教學模式的應用

教學活動是一個雙向的過程，需要師生之間共同努力。把師生互動教學模式運用到初中歷史課堂上，師生之間可以更好地交流，共同探索教學發展的方向，調動學生的學習熱情，營造更加寬松活躍教學氛圍，指明教學發展的新方向。[1]

比如，在學習初中歷史課程《五四運動》時，為了在學生面前呈現獨樹一幟的教學方法，教師要改變傳統以講解為主的方法，而是要不斷增強與學生之間的互動，更全面地了解學生對新知識的掌握情況，有針對性完成對學生的指導。首先，教師可以用“五四運動的由來是什么？”這樣的問題幫助學生調用自己的舊知識來解決問題。當學生進入學習狀態之后，教師就要在學生學習熱情高漲的時候引導學生在多媒體技術的輔助下觀看相關的歷史影片，讓學生在已經掌握的知識基礎上再次還原歷史事件。而且，在這一過程中教師也要融入適當的語言講解和分析，讓學生也能七嘴八舌地發表自己的意見和看法。在師生互動中，教師也能及時發現學生身上存在的問題，學生也能更加信任和依賴教師，在和諧友好地溝通中快速解決學習中存在的各種問題，打破學習活動的各種局限，在課堂內形成良好的氛圍，提高學生學習的自覺性，讓教師也有更堅定的教學信心。

二、推進合作學習教學模式的應用

合作學習模式不僅是一種最為常用的學習方式，同時也是教師高度推崇的一種學習方法。在具體的教學中，教師要根據學生的知識基礎和認知水平引導學生主動完成合作學習，由此來降低學習的難度，減輕學生的心理負擔，強化課堂教學效果。

比如，在學習到初中歷史《為實現中國夢而努力奮斗》一課時，為了把更加系統的知識拆分開來進行學習，教師就要引導學生以小組合作的形式積極參與到學習中，解決學習中存在的各種問題，共同迎接新的學習挑戰。從這節課程需要重點學習的內容來看，教師可以科學地把學習內容進行適當地拆分，把學生劃分為若干個學習小組，為每個小組布置不同的學習任務。在課堂上，教師要留出一部分時間讓學生以小組為單位完成學習任務，確保學習活動落實到每個小組成員身上，讓學習能力強的學生帶動積極性不高的學生參與學習活動。而且，教師也要參與到學生的討論和研究中，及時幫助學生答疑解惑，把握好教學的進度，適當地停下來聽一聽學生在學習中遇到的問題，思考改進教學策略的方法。這樣不僅有利于學生之間的交流，還能幫助其互幫互助，樹立合作意識，最大程度確保學生的共同提升。

三、推進模塊式教學模式的應用

模塊化教學相對來說是一種比較新穎的方法，還處于嘗試階段。[2]在初中歷史課堂上，教師也要發揮這種教學模式的優勢，在其中調動學生的興趣，在多模塊中定時定量地完成學習任務，推動學生歷史學習水平的逐步提升。

比如，在學習初中歷史《清朝前期的文學藝術》一課時，教師可以把清朝的歷史集中起來為學生講解，在充足的時間和空間的支撐下讓教學活動井然有序。在這節課程的教學中，由于清代的文學藝術作品較多，歷史事件也較多，教師就可以把握好其特點為學生集中講解，定制多個模塊的內容讓學生理解和記憶。針對文學藝術作品的學習，教師可以引導學生聯系清朝的政治、經濟、文化發展的特點分析這些文學作品與其之間的聯系，更好地考查學生的邏輯思維能力和創造力。而且，教師還可以引導學生巧妙地借助思維導圖完成碎片化知識的整理，以此為模塊讓學生在記憶和復習的過程中更加輕松容易。這樣一來，不但可以讓學生強化對知識的記憶，還可以在學習新知識的基礎上復習新知識，讓學生不再抵觸歷史課程的學習，抓住其學習規律，利用最短的時間完成更高效的記憶，確保學生學習效率的提升，推動初中歷史教學的持續發展。

歷史課程是一門人文特點較為突出的學科，學生在學習的過程中只要掌握好方法就能感受其趣味性，有效克服對學習的抵觸心理。在具體的教學中，教師要運用科學的教學模式幫助學生增強學習的興趣，提高學習的積極性。結合教學現狀采用更加先進的教學理念，創新教學模式，讓學生積極主動地融入學習課堂，有效推動初中歷史教學效果的提高，促進學生的良性發展。