數學游戲在小學數學課堂中的運用探究

吳莉紅

江西省撫州市臨川區云山鎮中心小學

相較于傳統課堂的直接教學方式，學生更愿意通過游戲獲取知識。在實際的小學數學教學過程中，教師需要抓住學生的心理特點，將游戲引入小學數學課堂中，以此吸引學生的注意力，滿足學生的需求。通過設計豐富有趣的游戲，既可以滿足學生的娛樂心理，又可以寓教于樂，使學生從游戲中獲取知識。因此，教師需要充分發揮游戲在小學數學課堂中的作用，利用游戲充分調動學生的學習積極性，促使學生全面發展。

一、利用游戲設置情境，激發學生學習興趣

數學是一門邏輯性和思維性較強的學科，對于處在小學階段的學生來說，學習存在一定的難度，所以教師需要將學生的實際情況考慮到教學環節中。為有效提高學生的學習效率，小學數學教師需要合理將游戲與數學內容結合在一起，通過游戲創設情境，使學生置身于情境中，增加學生的學習體驗感，降低學生學習數學的難度，學生對學習數學產生興趣。[1]

例如：學生在學習“四則運算”時，教師可以創設情景故事“王女士店鋪打烊后，拿出賬簿開始計算一天的利益所得，但就在她計算到最后時，家里的貓咪突然跳到賬簿上，模糊了其中一處地方，同學們有什么辦法可以幫助王女士嗎？”故事講到這里，學生的注意力都被吸引，大家開始利用自己學習所得的知識想辦法。有同學提出用已知的數字推出未知數字，如果王女士在計算78*X=356時，可以根據已知的78和356推算出X的值。通過這種方式，能夠有效吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，有利于幫助學生更好地掌握數學知識，拓展學生的思維，進而提高學生的學習效率。

二、利用游戲引入內容，引導學生參與課堂

游戲憑借其豐富、有趣的特點吸引學生，學生容易被游戲吸引。因此，小學數學教師需要利用游戲將數學知識傳輸給學生。小學數學教師將游戲引入數學課堂，不僅能夠幫助學生集中注意力，而且有利于拓展學生的思維，提高數學教學效率。但是游戲的引入需要合理，教師需要把握好尺度，不能讓游戲宣兵奪主。

例如：教師在教學“三角形”的相關知識時，可以將課堂教學與游戲結合在一起。教師組織“尋找三角形”活動。教師給出幾張圖片，圖片中包含各種各樣的圖形，學生需要在規定時間內將所有三角形找出，找出數量準確，花費時間最少的為獲勝。因為圖形比較復雜，教師需要將學生劃分成不同小組，以小組為單位開展游戲活動，提高游戲效率。學生在游戲過程中，掌握三角形的定義，對三角形的理解更深刻。當學生理解三角形定義以及相關知識時，教師順勢引出接下來的知識內容。通過這種遞進式的教學方式，降低了學生學習數學的難度，學生積極性強烈，愿意主動接受新知識，對學生后續的數學學習產生積極影響。

三、利用游戲鞏固知識，加深學生知識理解

教師教學不僅是在課堂教學，學生課后學習也需要教師的教導。一般情況下，小學數學教師根據當天課堂所教內容布置相應的課后任務，進一步鞏固學生課堂所學知識。這種方式雖然能夠幫助學生鞏固數學知識，但是學生的積極性不高，學生處在被動地位，被動完成學習任務，不利于培養學生的數學思考能力，學生對學習數學興趣不高，不符合數學教學要求。因此，教師需要精心設計課后任務，使學生課后也愿意主動完成學習任務，在和諧的氛圍中獲取數學知識。[2]

例如：在“小數的加法和減法”的實際教學過程中，教師在講解完有關知識后，根據小學數學教材內容布置課后任務，應當以學生喜聞樂見的方式布置。教師可以布置實踐性的課后作業。教師布置學生完成一次超市購物。學生需要用10元從超市購買必需的一支筆和一本作業本，除此之外，學生需要調查商品的價格，如一個面包的價格為3.99，一個橡皮的價格是1.99……然后通過計算購買，需要滿足條件，即購買東西包括必需的本子和筆的價格剛好為10元。這種實踐性的作業不同于傳統的書面作業，這種作業的布置有效緩解學生的學習壓力。同時，也充分調動學生的學習積極性，有利于加深學生對小數的理解，鍛煉學生的計算能力，強化學生的實踐能力，拓展學生的思維，數學教學效率進一步提升，從而促使學生進一步發展。

在小學數學教學課堂中引入游戲是一種有效的方式。小學數學教師利用游戲，既能夠吸引學生的注意力，提高學生的課堂活動參與度，又充分調動學生的積極性，使學生對學習數學產生濃厚的興趣。小學數學教師基于小學數學教材，利用游戲創設情境，引導學生參與課堂學習活動中，加深學生對數學知識的理解，為學生營造和諧的學習氛圍，使學生在愉悅狀態下進行學習，有助于提高學生的學習效率，提升教師的數學教學效率。