激發興趣 快樂作文

陳運嫻

培養孩子對作文的興趣，讓孩子想寫、愛寫、樂寫，是一名小學語文老師的重任和職責。

一、貼近生活，積累素材

教師要給學生“松綁”，不應局限于教材上的訓練或考試內容的要求，別總擔心學生作文會離題，反復訓練命題作文，這樣往往限制了學生的思維與想象，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律。要開放習作內容，引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。引導孩子觀察生活，感悟生活，從豐富多彩的生活中積累習作素材，觀察身邊的自然氣象、人物、動物，體察人與人之間的真情。讓學生懂得自己所接觸的一切，看到的、聽到的、想到的、親身實踐及感受到的都是習作的素材。心中的憂愁與快樂、與同學相處的瑣事、一次游戲、一節課、一個夢境等，凡是觸動心靈的，給你留下印象的事物，都可以成為習作的內容。文章就是要寫自己的真實生活。“處處留心皆學問”，只有留心觀察，才能“獨具慧眼”，有自己的感受。鼓勵學生寫自己喜歡寫的東西，坦誠地寫出自己的真情實感，怎么想就怎么寫。也只有這樣，學生才易于寫、樂于寫。解決“沒有東西可寫”這一作文困難。

二、以讀引寫，以讀促寫

閱讀是積累語言的的重要途徑。我布置學生的預習任務中，其中一題是查找與課文相關的資料，閱讀相關的作品，這樣可以豐富學生的閱讀內容。在閱讀教學中，老師要注重適時地對文本拓展延伸，從而激發學生的課外閱讀興趣。如我教四年級上冊第四課《火燒云》時，當學生陶醉在火燒云那絢麗的色彩和變幻的形態時，我相機布置同學們讀描寫云或其它自然奇觀的文章，去洞悉大自然的奧秘。教第七課《蟋蟀的住宅》時，我抓住孩子們對蟋蟀感到新奇的心理，讓他們去讀法布爾的《昆蟲記》，了解更多可愛的昆蟲。同學們都饒有興味地讀完了這本名著。

環境布置具有隱性教育作用，對學生有著潛移默化的影響。老師在班里要刻意創設濃厚的閱讀氛圍。如在班里建圖書角，定期開展別開生面的讀書交流會，在課堂上經常表揚愛讀課外書的同學等。我在教室布置了“讀書之星”的評比欄、“讀書心得”展示欄和“好書推介”專欄。同學們將自己讀的課外書的書名填寫在評比欄上，將讀書的感悟寫下來貼在展示欄上。讀書心得可以是領悟到的一個道理，用幾句話記錄下來；也可以聯系生活實際，細述讀后的感想，洋洋灑灑幾百字?！昂脮平椤睂谟蓪W生填寫。我要求學生要把一本書讀完，才能推介給大家。不能光抄內容簡介，而要用自己的語言去概括書本內容，以自己獨特的介紹方式吸引同學閱讀該書。如可以摘錄精彩的片段作闡釋，可以配畫說明，可以寫自己讀后所受的教益等。老師對這三個專欄進行定期評比、更換，每周由老師和同學一起評出“讀書之星”，在語文課上表揚，并將他的名字寫在光榮榜上。期末再評出“讀書之星”進行獎勵。我把課外閱讀定為一種自由選擇的語文課外作業，讀書專欄的評比納入平時語文成績的一項內容。通過讀書專欄進行讀書展示，互相交流，互相學習、互相促進。

每節語文課，我都規定有一個固定的教學環節——“一分鐘小喇叭”：上課鈴響后，按順序輪流一位學生上臺展示課外閱讀的內容，可以講故事、表演劇本、朗誦詩歌等。每周五，我利用一節語文課舉行“讀書交流會”。學生拿出自己喜歡的課外書、讀書筆記等，首先在四人小組里交流，然后全班交流。交流的內容可以朗誦精彩片段，可以分享讀書心得，可以表演等。讓書香飄溢教室，形成人人熱愛讀書，樂于寫作的良好氛圍。

三、展示成果，表揚激勵

作文是一種綜合性較強的書面語言訓練，屬于創造性思維的結晶，學生稍有懈怠，就會產生畏難情緒，因而，對于小學生而言，維持與激發他們的作文興趣非常重要。老師要想方設法給學生搭建展示習作的平臺。不管是堂上指導寫的作文，還是課外的小練筆，日記，老師都要給機會學生展示。兩周一次的“習作交流課”、教室的“佳作欣賞”專欄等都成為我班學生習作展示交流的平臺，一方面激發學生的寫作熱情；另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。這也讓學生體會到作文的成就感，寫作興趣也與日俱增。

許多老師往往喜歡在學生習作上“大動干戈”、“一錘定音”，殊料，老師這種“負責任”的批改習作方法很容易使學生產生消極的情緒。老師應該把作文的修改權“讓”給學生，引導學生小組合作，互批互改，教師加以檢查、復批，從而指導學生批改、賞析習作的方法。這種方法既讓學生提高了修改作文的技能，又能使他們在互相評價中學習，并獲得激勵。

陳運嫻

培養孩子對作文的興趣，讓孩子想寫、愛寫、樂寫，是一名小學語文教師的重任。

一、貼近生活，積累素材

教師要給學生“松綁”，不應局限于教材上的訓練或考試內容的要求，別總擔心學生作文會離題，反復訓練命題作文，這樣往往限制了學生的思維與想象，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律。要開放習作內容，引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。引導孩子觀察生活，感悟生活，從豐富多彩的生活中積累習作素材，觀察身邊的自然氣象、人物、動物，體察人與人之間的真情。讓學生懂得所接觸的一切，看到的、聽到的、想到的、親身實踐及感受到的都是習作的素材。心中的憂愁與快樂、與同學相處的瑣事、一次游戲、一節課、一個夢境等，凡是觸動心靈的，給你留下印象的事物，都可以成為習作的內容。文章就是要寫自己的真實生活?！疤幪幜粜慕詫W問”，只有留心觀察，才能“獨具慧眼”，有自己的感受。鼓勵學生寫喜歡寫的東西，坦誠地寫出真情實感，怎么想就怎么寫。也只有這樣，學生才易于寫、樂于寫。解決“沒有東西可寫”這一作文困難。

二、以讀引寫 以讀促寫

閱讀是積累語言的的重要途徑。我布置學生的預習任務中，其中一題是查找與課文相關的資料，閱讀相關的作品，這樣可以豐富學生的閱讀內容。在閱讀教學中，老師要注重適時地對文本拓展延伸，從而激發學生的課外閱讀興趣。如我教四年級上冊第四課《火燒云》時，當學生陶醉在火燒云那絢麗的色彩和變幻的形態時，我趁機布置同學們讀描寫云或其它自然奇觀的文章，去洞悉大自然的奧秘。教第七課《蟋蟀的住宅》時，我抓住孩子們對蟋蟀感到新奇的心理，讓他們去讀法布爾的《昆蟲記》，了解更多可愛的昆蟲。同學們都饒有興味地讀完了這本名著。

環境布置具有隱性教育作用，對學生有著潛移默化的影響。老師在班里要刻意創設濃厚的閱讀氛圍。如在班里建圖書角，定期開展別開生面的讀書交流會，在課堂上經常表揚愛讀課外書的同學等。我在教室布置了“讀書之星”的評比欄、“讀書心得”展示欄和“好書推介”專欄。同學們將自己讀的課外書的書名填寫在評比欄上，將讀書的感悟寫下來貼在展示欄上。讀書心得可以是領悟到的一個道理，用幾句話記錄下來；也可以聯系生活實際，細述讀后的感想，洋洋灑灑幾百字?！昂脮平椤睂谟蓪W生填寫。我要求學生要把一本書讀完，才能推介給大家。不能光抄內容簡介，而要用自己的語言去概括書本內容，以獨特的介紹方式吸引同學閱讀該書。如可以摘錄精彩的片段作闡釋，可以配畫說明，可以寫自己讀后所受的教益等。老師對這三個專欄進行定期評比、更換，每周由老師和同學一起評出“讀書之星”，在語文課上表揚，并將他的名字寫在光榮榜上。期末再評出“讀書之星”進行獎勵。我把課外閱讀定為一種自由選擇的語文課外作業，讀書專欄的評比納入平時語文成績的一項內容。同學們通過讀書專欄進行讀書展示，互相交流，互相學習、互相促進。

每節語文課，我都規定有一個固定的教學環節——“一分鐘小喇叭”：上課鈴響后，按順序輪流一位學生上臺展示課外閱讀的內容，可以講故事、表演劇本、朗誦詩歌等。每周五，我利用一節語文課舉行“讀書交流會”。同學們拿出自己喜歡的課外書、讀書筆記等，首先在四人小組里交流，然后全班交流。交流的內容可以朗誦精彩片段，可以分享讀書心得，可以表演等。讓書香飄溢教室，形成人人熱愛讀書，樂于寫作的良好氛圍。

三、展示成果 表揚激勵

作文是一種綜合性較強的書面語言訓練，屬于創造性思維的結晶，學生稍有懈怠，就會產生畏難情緒，因而，對于小學生而言，維持與激發他們的作文興趣非常重要。老師要想方設法給學生搭建展示習作的平臺。不管是堂上指導寫的作文，還是課外的小練筆，日記，老師都要給機會學生展示。兩周一次的“習作交流課”、教室的“佳作欣賞”專欄等都成為我班學生習作展示交流的平臺，一方面激發學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。這也讓學生體會到作文的成就感，寫作興趣也與日俱增。

許多老師往往喜歡在學生習作上“大動干戈”、“一錘定音”，殊料，老師這種“負責任”的批改習作方法很容易使學生產生消極的情緒。老師應該把作文的修改權“讓”給學生，引導學生小組合作，互批互改，教師加以檢查、復批，從而指導學生批改、賞析習作的方法。這種方法既讓學生提高了修改作文的技能，又能使他們在互相評價中學習，并獲得激勵。