關(guān)于小學語文課外閱讀教學方法的探索

曹玉甜

江西省樂平市臨港鎮(zhèn)中心小學

在小學語文的學習當中，閱讀教學是必不可少的環(huán)節(jié)。良好的閱讀可以培養(yǎng)學生的理解能力和自主學習能力，可以為學生其他方面的學習奠定良好的基礎(chǔ)。而就目前來看，小學階段的學生閱讀能力普遍較差，教師在閱讀方面的教學也有所欠缺，需要運用良好的策略解決問題。

一、利用思維導圖，梳理閱讀重難點

在小學語文閱讀教學中使用思維導圖，可以將抽象的閱讀知識點轉(zhuǎn)化為圖像，而這種形式迎合了小學生的喜好，更容易被他們所接受，從而提升了學生的閱讀量。同時，思維導圖的出現(xiàn)可以成為學生閱讀時的邏輯性指導，使學生更好的理解文章，從而更加了解閱讀內(nèi)容，使學生輕松把握文章的中心思想，并加強對閱讀的理解，達到與文章共情的目的。構(gòu)建思維導圖，可以幫助學生建立起知識的框架，所以思維導圖的構(gòu)建，一定要從課堂預習開始，逐漸為學生完善知識體系的建設(shè)，從而達到建立知識框架的目的。其中，學生在建立思維導圖的過程中，并不能一蹴而就，需要一步步進行完善。從而使得學生對知識的掌握更加牢固，對知識點的理解更加順暢。在這個過程中，可以幫助學生梳理好知識點脈絡(luò)，擴展學生的知識面，從而讓學生得到全面的發(fā)展。

小學階段的學習，是儲存閱讀量的重要時期，在閱讀方面要得到應有的重視，并充分運用思維導圖進行教學。以課外美文“暖色的夢”為例：“路邊的小花在瑟瑟的寒風中，謙卑地開放了，仿佛大地做了一個小小的夢。纖弱的身影，投在深黑的土地上，沉默的微笑，溫柔了整個世界。那幾片單純的花瓣，竟一下子使行者的眼眶涌滿了淚水。開了又枯萎了，路邊的小花，仿佛大地做了又一個小小的夢。”教師可以先引導學生想象，閱讀中所描述到的景象，想象它們目前所處的狀態(tài)。并通過自己的想象，將這個畫面用繪畫的形式展現(xiàn)出來。看看哪些同學畫的有感染力？哪些同學想象力最好？教師還可以向?qū)W生提問：“路邊的小花開了，大地做了一個“夢”，請展開想象大地夢到了什么呢？面對如此謙遜的小花，行者的眼眶充滿了眼淚，你對這句話是怎樣理解的？”語文的閱讀題，答案往往是不固定的。通過這一系列的提問，可以打開學生的思維，使學生大膽的想象，將抽象的知識點變換成圖像映在腦海中。不僅可以加深學生對文章的理解，還能夠激發(fā)學生對閱讀的學習興趣。

二、利用碎片時間，著重進行微閱讀

微閱讀其實就是引導學生利用碎片化的時間進行閱讀，這樣的閱讀方式不會耽誤正常的課業(yè)學習，不會占用大量的時間。只是運用少許的空閑，讓學生進行片刻的閱讀，并在學生的大腦皮層形成記憶，在出現(xiàn)同類閱讀題時，可以輕松的解答。微閱讀可以建立在多種載體之上，例如，雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)等，在平時的學習中，大部分的時間被作業(yè)所占領(lǐng)，很難達到閱讀效果。而微閱讀的出現(xiàn)，正好解決了這一問題。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)、報紙等載體上為學生尋找經(jīng)典的閱讀文章，讓學生利用碎片化的時間來閱讀，上廁所的時間、看風景的時間、課間休息的時間都可以進行微閱讀。比如在截取一篇文章的片段：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”在進行微閱讀時，教師可以給學生一些指導。根據(jù)文章所表達的意思，在大腦中形成具體的畫面，加深對文章的理解，從而提高學生的理解能力和自主學習能力。

三、利用多媒體技術(shù)，為閱讀增加色彩

現(xiàn)代的科技不斷發(fā)展，很多的教師也與時俱進，利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備進行課堂教學，為枯燥無味的課堂增添了色彩。在信息技術(shù)的影響下，教師的教學更加方便，效率也在逐步提升。這樣的授課方式，贏得了學生的喜愛，為枯燥的課堂增添了一絲活躍的氣氛。

例如，教師可以讓學生在課堂上觀看視頻和電子圖片，通過這樣的方式了解一篇文章的創(chuàng)作背景，對自己所學的內(nèi)容有充分的掌握。在此過程中，減少教師的工作量，提高課堂教學的質(zhì)量，激發(fā)學生對閱讀的興趣，以課外《一只派克鋼筆》讀物為例，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，向?qū)W生展示相應的圖片，并將文章的創(chuàng)作背景展現(xiàn)在圖片上，吸引學生的注意力。與此同時，可以讓學生之間進行比賽，回答課后的問題：漁夫和金魚的故事說明了怎樣的道理？激發(fā)學生學習的欲望，為課堂活躍氣氛。

在小學語文的學習當中，閱讀是非常必要的一個環(huán)節(jié)，教師必須對閱讀有足夠的重視。學生可以通過大量的閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和提升對文章的理解能力。語文的寫作、理解、答題均離不開閱讀的支撐，只有引導學生學好閱讀，才能為語文的學習做好鋪墊。激發(fā)學生的學習興趣，提高語文學習成績。