小學語文中閱讀教學模式的思考與實踐

鄭 羽

江西省上饒市第一小學

閱讀是小學語文教學的基礎,也是語文教學的重要組成部分，語文素養主要通過閱讀及其感悟理解體現出來。語文新課標強調：要培養學生的閱讀能力,通過閱讀教學,可以拓展學生思維、培養學生能力,對學生進行思想教育與審美教育。但盡管新課標實施與踐行多年，我們的教學中仍不乏存在或多或少傳統閱讀教學模式的影子，對學生的閱讀能力與閱讀效率產生消極的影響。作為新時代的年輕教師，我們要注重閱讀教師模式的改革，積極思考閱讀存在的問題，創設符合學生實際的、能有效提升學生閱讀能力的新型化閱讀模式。

一、當前閱讀教學中的現狀與思考

由于受傳統觀念的影響，我們當前的閱讀教學中仍存在一些不盡人意的現象，究其原因一方面是和教師的教學觀念存在密切關聯，另一方面是和我們的教學方法、教學模式有著千絲萬縷的聯系，主要存在以下幾種現象：

1.傳統閱讀教學模式影響深遠。我們傳統教學模式下主要注重閱讀的步驟，包含“詞語解釋”、“分段和歸納段落大意”、“概括課文中心思想”、“分析寫作特點”。這種閱讀教學模式下，仍是以教師的講解為主，學生的參與性及主觀能動性未能得到有效的體現與實施，同時過分注重程序教學，一些無關閱讀目標的內容牽扯其中，浪費大量的課堂寶貴時間，造成教學與效益不成正比，影響了教學的質量。學生在這種閱讀教學模式下對教師產生嚴重的依賴心理，根本不愿去思考，只等著教師將標準答案“喂”給自己。長期以往，學生的閱讀能力得不到提高，閱讀的興趣淡薄，最終制約了學生整體、有效發展。

2.注重形式，輕視文本。正如前面所探討的，教師過分注重對教學程序的實施，希冀于通過完成固定的教學程序達到預設的閱讀目前。其實這是一種明顯的重形式輕文本的教學模式，對學生的發展極為不利。如有些教師開篇及強調給課文劃分段落，新課標對這一程序并不提倡，其原因是學生在劃分的過程中沒有明白所以然，對閱讀能力的提升無關痛癢，屬于典型的“形式主義”。

3.閱讀主體不夠明顯。新課改以來，語文課堂氣氛活躍，師生之間能積極互動，共同探討閱讀中存在的問題。這是學生在閱讀過程中主體地位的明顯體現，做到學生為本。但仍存在少數教師的課堂中，學生回答問題“被安排”，探討過程中淺顯化或者是圍繞著教師的思路展開，脫離了學生的自主性，閱讀并沒有發揮學生自己的獨立性與主觀能動性，學生的主體地位依然被屏蔽著。

二、新課程理念下閱讀模式的實踐策略

基于閱讀中的現狀，我們教師要做到積極思考，在正視問題的前提下，不斷改革教學模式，凸顯學生地位，促進學生閱讀能力形成。

1.尊重學生的主體地位和獨特體驗。閱讀是師生間互動互研的一個動態過程。學生閱讀的過程中，是利用已知的知識儲備對文本內涵的解析，其最終目的是讓學生在閱讀的過程中理解文本所表達的內涵，這也是需遵循學生主體地位的重要因素之一。《課程標準》指出：“作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的，學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。”學生的閱讀應該是自主自由的，每個學生在對文本加工后形成的感悟都有一定的個性，或正確或有偏頗，但閱讀的過程形成的都是獨特的體驗。我們教師在閱讀教學過程中重點進行引導，將文本的背景、注意事項、表達的方向等信息作用于學生，在立足文本的基礎上，通過學生的閱讀與感悟從而超越文本。同時教師要及時給學生釋疑解難，加深學生對文本的理解，促進學生的自我建構。

2.改進閱讀教學,實現有效的閱讀指導。閱讀指導的目的是為了引導學生更好的分析文本，理解文本。我們教師在指導過程中要對閱讀實現的目標進行全面分析，依據需而生個性有效的進行分析與引導。如教學《植物媽媽有辦法》這一課文時，我們要充分認識低年級學生的心理特征、學習方式等特點，依據學生學習的實際開展閱讀教學。如果我們仍按照傳統的逐詞逐句去教學，對低年級學生而言，很容易影響他們的閱讀興趣與延伸性。所以，我們閱讀的過程中，可以結合課件的呈現，讓每一種植物在閱讀的氛圍中呈現出植物媽媽的辦法，既生動形象，又對閱讀的效率提高起到中要的幫助。

3.拓寬閱讀視野,提高閱讀積累。閱讀教學如果單純局限與課內閱讀或者沒有正確認識到閱讀的重要性，那么在很大層面上將局限了學生的閱讀視野，影響學生的閱讀素材積累，對學生的長遠發展肯定是不利的。教師要在完成課內閱讀的基礎上，進一步引導學生深入開展課外閱讀拓展，通過積累有益的課外閱讀素材，提高閱讀經驗與閱讀知識，從而逐步提升審美能力，養成健康美好的情感和積極向上的人生態度。

閱讀是基礎、是小學語文的重要組成部分,語文素養主要通過閱讀及其感悟理解體現出來。作為教師，我們一方面要充分認識語文閱讀的現狀，發現語文閱讀存在的問題，另一方面我們要在閱讀實踐中加以積極指導，找到更多的方法，從而開創閱讀教學的新天地。