地方院校調劑生學習阻礙因素調查與教育對策研究

江喜杰 陳瑜林

摘? 要：研究編制了調劑生學習阻礙調查問卷，通過對地方院校的調劑生進行問卷調查分析調劑生在學習上遇到的障礙。調查結果顯示，調劑生在專業學習上有學習興趣不高、專業認同感不足、專業適應性不良、學習目標不明確、行動性差等阻礙因素。研究有針對性地提出了高校要及時引導調劑生調整自身學習狀態，積極學習、加強專業教育，多開展有利于調劑生學習的課程和活動等策略。

關鍵詞：地方院校? 調劑生? 阻礙因素? 調查

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）09（b）-0236-03

Research on Study Obstructive Factors and Education Countermeasures of Assign Students in Local

Universities

JIANG Xijie? CHEN Yulin*

（School of Educational Science， Jiaying University， Meizhou， Guangdong Province， 514015? China）

Abstract：The study developed a questionnaire on transfer students' learning disabilities. Through the questionnaire survey on the transferring students in local colleges and universities， the study analyzed the obstacles they encountered in learning. The survey results showed that there were some obstacles in professional learning， such as low interest in learning， lack of professional identity， poor professional adaptability， unclear learning objectives and poor mobility. The study put forward that colleges and universities should timely guide the transfer students to adjust their learning state， actively study， strengthen professional education， and carry out more courses and activities conducive to the transfer students' learning.

Key Words： Local universities; Assign students; Obstructive factors; Investigation

專業調劑也稱“專業服從”，是指招生學校在錄取時對某些專業錄取滿額，將剩余考生向有空額的專業進行調撥。對于考生而言，在所報專業已錄滿額情況下，是否愿意被調劑到其他專業，這是一個艱難的抉擇。“服從專業調劑”擴大了考生本人的錄取機會，但同時也給學生造成了一定的消極影響，例如學習動力不足、長期處于迷茫狀態等，因此對高校調劑生學習上的阻礙因素展開研究具有重要意義。

對于大學生的學習阻礙因素，很多學者展開了深入調查研究，范潤寬對大學生的學習障礙因素進行了調查并提出了教育對策[1];葛翠翠對當代大學生的學習現狀進行了調查并提出了改進建議[2];黃夢雪對北京地區的高校大學生的學習現狀及其影響因素分別展開了調查研究[3];姚茹從工作記憶存儲與加工分離的視角出發，探討了學習障礙兒童的工作記憶刷新能力特點[4]。同樣的，也有學者針對調劑生展開了相關的調查研究，如鄭澤濤開展了關于農業院校專業調劑生的專業認同及其與職業決策自我效能關系的研究[5]，周婷則進行了本科調劑生學習動機現狀的調查并提出了改善學生學習動機的方法和途徑[6]。從相關研究可知，目前針對大學生學習現狀和學習阻礙因素的調查研究很多，但專門針對專業調劑生的學習阻礙因素的調查卻少之又少。比起志愿錄取的大學生，專業調劑生作為大學生的特殊組成部分，無論在心理上和學習過程中都應該得到學校和社會的重視和關注。因而，針對調劑生的學習阻礙因素提出相應的解決策略，對幫助調劑生更有效率地學習和促進高校教育教學工作都具有重要的意義和價值。

1? 研究方法和過程

該研究采用問卷調查開展研究，問卷參考了問卷調查以及調劑生研究相關成果[7-10]，在廣東省某地方院校調劑生人群中進行發放，共回收312份有效問卷。調查對象在性別上的分布為男生105人，占總人數的 33.65%，女生207人，占總人數的66.35%。在年級分布上，大一至大四的百分比分別是：27.01%、29.38%， 38.86%、4.74%，以大三學生為主。

2? 學習阻礙因素調查分析

2.1 專業學習興趣不足

在專業學習興趣方面，僅有11.85%的調劑生對所學專業感興趣，54.51%的調劑生對所學專業不感興趣，33.65%的調劑生持中立態度。另外，僅有10.9%的調劑生通過一段時間的學習后對所學專業產生興趣或興趣更濃，高達89.1%的調劑生在學習了專業內容之后沒有對所學專業產生興趣或興趣一般，說明專業學習興趣不足是阻礙調劑生學習進步的一大嚴重問題。興趣在大學生的學習中發揮著十分重要的作用，它可以激發學生的學習積極性，學校和學院需要對這方面多加關注和重視。關于學習的積極性，僅有11.85%的調劑生表示會積極學習所就讀的專業，說明大多數調劑生在學習上普遍存在學習動力不足，消極怠慢的情況，這主要是由于調劑生的專業學習興趣不足引起的，學院應該重視調劑生專業興趣的培養。

關于對所學專業不感興趣的原因，64.93%的調劑生表示是因為就讀后沒能培養興趣，59.72%的調劑生直言不喜歡所學專業，這說明大部分調劑生一開始有想要接觸了解專業的意愿，然而在學習之后還是沒能培養出對專業的興趣，也有的調劑生一開始就出現對所學專業“反感”的情況，也就直接影響了其專業的學習。另外50.24%的調劑生是因為就讀前對專業不了解，有高達91.47%的調劑生在就讀前不了解現在專業所學的內容或者了解很少，針對這一問題，高校可增加一些學生了解專業的渠道，幫助學生更好地了解所在專業，也能在一定程度上提高學生對專業的興趣。此外，42.18%的調劑生認為專業老師教得不好，較少部分的同學（14.22%）認為是專業的前景不好影響了自己學習的積極性，這說明一部分調劑生對專業認同感的不足引發了專業學習興趣不足、學習積極性差等問題的出現。

2.2 專業認同感不足，專業適應性不良

專業認同是指學生在了解、認識所學專業之后，對其所學專業在情感上產生的接受或者認可，并且伴隨著積極的外在行為及內心的滿足感[11]。在專業的滿意度上，僅有9.96%的調劑生表示滿意所學專業，59.71%的調劑生不滿意所學專業，30.33%的調劑生持一般態度。可見大部分調劑生對所學專業不滿意，主要原因是由“調劑”所引起的消極情緒。另外，不看好所學專業發展前景的調劑生占54.03%，持中立態度的占34.12%，看好的占11.85%，可見大部分調劑生對所在專業的發展前景持消極態度。62.09%的調劑生不希望將來從事的工作與所學專業有關，僅有11.85%的調劑生希望將來從事專業對口的工作。從以上3個方面可以看出，絕大部分的調劑生對所學專業的認同感低，對所學專業的不滿意、不看好、不希望，同時也造成了調劑生學習興趣低等問題出現。

在專業的適應性上，48.82%的調劑生表示不適應任課老師的授課方式，僅有15.17%的調劑生適應任課老師的授課方式，36.02%的調劑生持一般態度。可見大部分的調劑生無法適應所學專業，對專業的不熟悉，對專業的認同感不足、對授課教師所講內容的難消化等情況，造成了調劑生專業適應性不強的問題出現。

2.3 學習目標不明確，行動性差

對于學習目標，有著明確學習目標并為之努力的調劑生僅有12.32%，53.55%的調劑生表示有學習上的目標，但只是在腦中想想，并未付諸實際行動，31.28%的調劑生表示行動力不足，僅有2.84%的調劑生表示沒有學習目標，一天天得過且過，可見調劑生普遍有學習上的目標，只是存在光想不做、行動性差等問題，這也在一定程度上體現了一些調劑生在學習上的消極怠慢。

對于學習目標的實現情況，實現一半目標左右的調劑生占63.98%，實現比較少的占25.59%，基本實現的僅占10.43%，說明大部分調劑生學習目標的實現情況較不樂觀，還需進步加強，這很大程度上是由于調劑生的行動力不足、積極性差。

在沒有制定學習目標的調劑生中，認為制定了也不會去實施的占21.8%，表示沒時間去規劃的占56.87%，高達72.04%的調劑生表示喜歡順其自然，不喜歡提前制定目標，這說明大部分調劑生缺乏提前制定目標和計劃的意識。

2.4 其他因素

關于在學習上遇到的問題，除了學習興趣不足，沒有明確的學習目標和認同感低、學習上不適應之外，高達70.62%的調劑生認為專業學習內容難度大，學習負擔重。調劑生是一個特殊的群體，他們所學習的知識可能是之前從來沒接觸過的，因此在接受新知識的時候就比較困難，加上學習動力不足，導致學習負擔越來越重，有的同學甚至會出現“厭學”情緒，進而導致一系列的學習問題出現。另外，有38.86%的調劑生表示參加太多社團或兼職，占用了自己太多學習時間和精力，從而影響學習狀態和成績，這說明一部分調劑生對自身時間的安排不太合理，將過多時間用在了與學習無關的事情上如社團活動、兼職等。

3? 教育對策

從調查結果可知，地方高校的調劑生在學習上的阻礙因素主要有學習興趣不足、專業認同感低和學習目標不明確、行動力不足以及其他因素如專業學習內容難度大等。針對調劑生在學習上出現的問題，研究提出了如下幫助解決調劑生學習問題的策略。

3.1 高校要及時引導調劑生調整自身學習狀態，積極學習

首先，高校要及時引導調劑生調整好自己的心態和學習態度，學會看到所學專業好的一面，努力培養自己的學習興趣，提升自身的專業認同感。一個好的心態會使調劑生即使身處逆境也不輕易言棄，對促進調劑生積極主動地去了解專業所學內容具有重要的作用，同樣，一個好的學習態度也能夠促進調劑生更好地接受專業知識。要加強與專業相關的書籍的閱讀，擴大視野，提升專業能力，多參加與專業學習有關的實踐活動，比如教育技術專業的學生可以利用假期組織外出拍攝活動，在活動中培養自己的專業學習興趣和提升專業認同感。其次，調劑生要樹立并明確自己的學習目標，可以采取分階段實施的方法，從小目標開始實施，也可以與他人多溝通交流，確定自己的學習方向和目標。在此次的調查中，大多數調劑生都表示存在執行力不足的問題，對此，調劑生可建立起一套屬于自己的監督機制和激勵機制，可以尋找一個志同道合的同學互相監督對方，互相幫助、互相進步。最后，組織學習小組，合理安排學習時間。針對專業學習內容難度大的問題，調劑生可根據自身情況與同學組織一個學習小組，互相探討專業學習中遇到的難題，既增加了專業知識，又鍛煉了社交能力。合理安排學習時間，要抵制身邊的不良誘惑，作息規律，將專業學習放在第一位。

3.2 高校應加強專業教育，多開展有利于調劑生學習的課程和活動

首先，做好入學教育工作，開設相關課程和活動，培養學生學習興趣。專業教育是入學教育的重要環節，對專業調劑生來說尤為重要，專業認同度的增強是激發其學習興趣，制定學習目標的重要前提[12]。開設相關課程和活動，向調教生們介紹專業的相關內容，加強調劑生對專業的了解，注重加強調劑生的專業學習，培養調劑生的學習興趣和專業認同感。其次，組織心理輔導團隊或開展心理講座，幫助調劑生擺正心態。對調劑生的心理進行疏通引導，幫助他們重新審視自己的專業，從而樹立正確的學習觀。再次，開展職業生涯規劃課程，幫助調劑生確立自己的學習方向和目標。在大學生的課程學習中，職業生涯規劃課程的開展是十分有必要的，有的大學生在學習生涯中始終處于迷茫的狀態，這是十分嚴重的一個問題。開展職業生涯規劃課程，既有利于幫助調劑生展開對自身的評估，加強對自身的了解，又有利于發掘個人潛力，確立個人發展目標。最后，組建優秀的教學團隊，輔導調劑生學習。針對調劑生認為專業內容難度大，自身負擔重這一問題，學校可組建優秀的教學團隊，以提高教師教學質量，在教學實踐活動中不斷總結教學經驗，優化教學方法，對調劑生進行學習輔導，以提高學生的學習興趣和專業認同感為出發點，注重調劑生的自主學習，幫助提高調劑生的學習效率和成績。

參考文獻

[1] 范潤寬.大學生學習障礙及其對策研究[J].太原科技，2003（6）：78-79.

[2] 葛翠翠.當代大學生學習現狀及改進建議[J].教育現代化，2016（12）：150-154.

[3] 黃夢雪.北京地區高校大學生學習現狀及影響因素的調查研究[D].首都經濟貿易大學，2014.

[4] 姚茹.學習障礙兒童的工作記憶刷新能力缺陷——存儲與加工分離的視角[J].中國特殊教育，2017（12）：46-52.

[5] 鄭澤濤.農業院校專業調劑生專業認同及其與職業決策自我效能關系研究[D].華中農業大學，2015.

[6] 周婷.本科調劑生學習動機現狀調查及思考——以廣西民族大學為例[J].西北成人教育學報，2013（9）：77-80.

[7] 王薇，向潔，王衛東.高校開放式課堂教學研究——基于學生視角的實踐問卷分析[J].現代大學教育，2018（2）：96-102.

[8] 陳瑜林，謝婷，黃妙苑.教育技術學專業本科生職業認同調查研究——以某高校教育技術學專業為例[J].軟件導刊：教育技術，2014，13（12）：42-44.

[9] 陳瑜林，楊麗媛.嘉應學院教育技術學專業學生教育技術能力調查研究[J].嘉應學院學報，2011，29（6）：80-85.

[10] 劉志迎，曹淑平，廖素琴.眾創空間創客集聚的影響因素研究——基于調查問卷和深度訪談分析[J].華南理工大學學報：社會科學版，2018，20（4）：62-70.

[11] 王曉霞.“被轉”專業大學生專業認同的現狀及與職業決策困難的相關研究[D].四川師范大學，2012.

[12] 吳少丹.當前高校專業調劑生學習動力面臨的困境及對策研究[J].湘潮，2016（6）：140-142.