ABC大學國際教育合作項目辦學效果問卷調(diào)查研究

李樹杰

摘 要：為了研究ABC大學國際教育合作項目的辦學效果，課題組以問卷形式調(diào)研了四個年級的本科生。主要就學生選修該項目的目的、收獲和滿意度，雙語課的目標和英語授課的比例，教師優(yōu)缺點及教學質(zhì)量的決定因素，學生學習態(tài)度和面臨的困難以及就業(yè)的優(yōu)勢等問題，進行了統(tǒng)計分析和問題研究。研究發(fā)現(xiàn)學生普遍認為該項目對培養(yǎng)專業(yè)知識應用能力具有重要的積極作用。文章最后提出了提升教學效果、優(yōu)化師資隊伍和增加授課時長的建議。

關(guān)鍵詞：國際教育合作;效果;問卷調(diào)查

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-18 文章編號：1674-120X（2020）26-0049-02

為了充分了解ABC大學國際教育合作項目（以下簡稱“國際合作項目”）的實施效果，近三年來本課題組通過問卷調(diào)查的方式，主要就學生報讀國際合作項目的目的、對開設雙語專業(yè)課程必要性和教師授課滿意度等的看法，雙語專業(yè)課程應達到的目標、雙語授課英語應占比例、合格的雙語教師應有的優(yōu)點、學生學習雙語專業(yè)課程面臨的主要困難、國際合作項目對就業(yè)的作用等問題，采用無記名的問卷形式進行了調(diào)查。該調(diào)查共向2015、2016、2017、2018級國際合作項目的345個學生發(fā)放了問卷，共收回338份問卷，其中有效問卷326份，問卷回收率為97.97%，問卷有效率為96.45%。

一、選擇國際合作項目的目的和對開設雙語課的傾向

為了弄清學生報讀國際合作項目的目的，本課題組在問卷中專門設計了“您為何選擇報讀國際合作項目？ 項目哪些方面吸引了您？”這樣一個多選題，被訪學生對此問題的選擇結(jié)構(gòu)和比例是：選擇“與普通本科生花費同樣時間，但可獲得兩個學位”的學生最多，占64%;次之是選擇“國際項目由外籍教師授課，可以提高自身英語水平”的學生，占近58%;再有就是選擇“有出國留學意向”的學生，占一半。這與到外國留學的中國學生的意向基本一致，也反映了現(xiàn)代大學生出國留學的主要目的還只停留在拿個外國學位、提高英語水平等“實用”層面。

二、學生認為參加國際項目的收獲和滿意度

在被問及“您認為通過學習雙語教學課程有哪些收獲？”時，學生的回答主要集中在“提高了外語水平”和“開闊了國際視野”兩個方面。選擇前者的高達85%，選擇后者的也達到了65%。然而，選擇“掌握了前沿學科知識”和“提高了學習興趣”的分別只占到32%和27.3%。

本課題組分別從對國際合作項目的總體滿意度、對外方教師授課的滿意度、對中方教師授課的滿意度三個方面請學生做出選擇。被訪的326名學生對項目的總體滿意度較高，選擇“比較滿意”及以上的學生占到68.1%;但是對外方和中文教師授課的滿意度就相對較低，對兩者選擇“比較滿意”及以上的學生占比都為51.8%。這一比例與學生對國際合作項目本身的總體滿意度相比，低了16%以上。

三、學生認為雙語課程的主要目標和英語授課的適度比例

有專家認為：“專業(yè)課雙語教學活動的設計要以能夠幫助學生盡快適應國外專業(yè)課的學習環(huán)境為切入點，從教學資料的選擇、教學理念的展現(xiàn)、學習方法的引導、學習成績的評價等方面針對不同英語水平的學生因材施教。”為了體現(xiàn)因材施教的教育思想和摸清學生的真實想法，我們設計了“您認為雙語教學的主要目標應該有什么”這一問題，學生中選擇“提升外語知識和能力”的最多，占83.44%;而選擇“提升專業(yè)知識和能力”“開闊國際視野和增強意識”“學習國外先進教育理念”的學生各占60%多一些。

而在回答“您認為課堂上教師用外語授課的比例應該占多少？”時，選擇“英語授課應該占50%左右”選項的學生比例最高，占近一半（49.69%）;選擇“英語授課應該占80%左右”選項的學生占25.77%;而選擇“英語授課應該占30%左右”選項的學生占15%;只有9.5%的學生認為教師應該以全英語方式授課。由此可見，學生并不認為雙語授課時英語占比越高越好，而是以一半左右，不超過80%左右為宜。這反映了學生還是想第一時間弄懂教師所講英文術(shù)語的漢語含義。誠如是，對學生在國內(nèi)就業(yè)也是有幫助的，大多數(shù)學生還是要回國就業(yè)的，畢竟國內(nèi)職場上主要是使用漢語進行交流的。

四、中方教師授課的不足、優(yōu)點和教學質(zhì)量的決定因素

有專家經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校教師“大多畢業(yè)之后直接進入高校教學，缺乏行業(yè)的工作經(jīng)歷。因此，教師在教學的過程中可能就會出現(xiàn)偏重理論，實踐技能性的講授較少”的現(xiàn)象。為了調(diào)查中方教師在學生心中的印象，我們專門設計了學生對中方教師優(yōu)缺點進行評價的問題。學生在選答“在您不喜歡的教師中，您認為他（她）們主要存在哪些不足？”時，選擇中方教師“教學方式陳舊，教學方法單一”的學生比例為69.33%;選擇中方教師“英語口語表達水平不夠高，或者漢語授課比重過高”和“備課不充分，書本知識沒有吃透，問題解釋不清楚”的學生分別占33.13%和28.53%，這些比例明顯低于選擇教學方式方法選項的占比。這再次說明了有教無類的道理。因此，對大學生的專業(yè)教育要改革教學方式，找到一種既能教會學生知識，又能吸引學生注意力的最優(yōu)或起碼是次優(yōu)的方式方法。

相比而言，學生在選答“在您喜歡的教師中，您認為他（她）們主要存在哪些優(yōu)點？”時，選擇“知識淵博，專業(yè)內(nèi)容熟練，講解清楚透徹”的學生比例高達75.46%;選擇“理論聯(lián)系實際，采用案例教學，專業(yè)知識與實際業(yè)務和個人研究相結(jié)合” 和“教學方法靈活，注重師生互動，生動活潑，PPT教案形式多樣” 的學生分別占68.4%和60.12%;而選擇“英語口語清楚流利，英語使用比例較高”的學生占比47.24%。這種占比分布狀況說明，大多數(shù)學生還是更喜歡知識淵博、專業(yè)嫻熟和理論聯(lián)系實際的教師授課。

當被問及“決定雙語教學質(zhì)量和效果的最主要因素是什么？”時，學生的選擇相對集中在教師和學生方面，其中選擇教師的作用是主要的，占近60%;學生自己的作用僅僅占不足25%;其他各選項的占比都不大。

五、被訪學生的學習態(tài)度、面臨的困難和對就業(yè)的期待

被訪學生大多認為自己學習態(tài)度端正，學習積極，這從學生對完成作業(yè)的態(tài)度的描述情況可見一斑。選擇“準時提交，認真獨立完成”的學生占比高達83.74%;選擇“準時提交，但隨意應付寫完”的學生只占13.19%;選擇其他選項的可以忽略不計。

在選填“在專業(yè)課學習方面，您面臨的主要困難是什么？”時，將近一半（46.01%）的學生選擇了“專業(yè)課程內(nèi)容繁多，學時短，很難消化吸收，壓力大”;次之是選擇“國外原版全英文教材太難，英語基礎(chǔ)差，很難看懂”的，占近四分之一（26.07%）;再次就是選擇“教學內(nèi)容難，不適應外籍教師的授課方式，上課跟不上，課后理解不了”的，占近六分之一（16.56%）;其他兩項占比可以忽略不計。

當學生回答“您認為作為國際合作項目生，未來就業(yè)是否比普通畢業(yè)生有優(yōu)勢，有何優(yōu)勢？”時，有一半學生選擇“可以熟練運用兩種語言處理業(yè)務，就業(yè)門路更廣”;有五分之一的學生選擇“獨立學習、生活能力強，個人綜合能力強，更容易找到條件好的工作”;也有18.1%的學生認為“沒有特別的幫助”;還有10.12%的學生選擇“學習國外的專業(yè)知識無法應用到國內(nèi)就業(yè)市場”這一選項。

六、結(jié)論和建議

我們通過對該國際合作項目的學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生選擇該項目的主要目的是提高英語水平、獲取兩個學位，為出國深造和順利就業(yè)提供便利;大多數(shù)學生認為，通過學習國際合作項目的各門專業(yè)課，提高了外語水平，開闊了國際視野。學生對外方和中方教師授課的滿意度仍需提高。關(guān)于該項目的學生對該項目中雙語課程應達到的目標的看法，占比最大的選項是提升外語知識和能力，次之是提升專業(yè)知識和能力;關(guān)于講解雙語課程時使用多大比例的英語口語，有一半的被訪學生認為教師控制在50%左右的英語口語授課即可;對中方教師，學生還是更喜歡知識淵博、專業(yè)內(nèi)容熟練、講解清楚透徹、理論聯(lián)系實際且采用案例教學方法的教師;學生認為，決定雙語教學質(zhì)量優(yōu)劣的主要因素還是教師，次之是學生本人;從將近84%的學生認為自己能夠準時提交和獨立完成作業(yè)來看，學生的學習態(tài)度還是較為認真的;被訪學生中有一半左右認為，自己在國際項目學習中面臨的主要困難是專業(yè)課程內(nèi)容太多，學時短，難以消化吸收，壓力太大;此外，有一半的被訪學生認為，通過學習國際合作項目課程，可以熟練運用兩種語言處理業(yè)務，所以對就業(yè)會有幫助。

為了進一步提高教育教學質(zhì)量，筆者提出下列建議：

第一，提升中方教師的教學效果。首先，提升中方教師外語授課能力以及專業(yè)知識傳授能力;其次，要求中方教師使用一半左右的英語口語和一半左右的漢語授課;再次，改革教師授課方式，吸引學生認真聽講，使學生學有所獲。

第二，優(yōu)化師資隊伍。有專家專門研究了德國的梅澤堡應用科技大學的師資隊伍建設特色，發(fā)現(xiàn)該大學“積極發(fā)展與企業(yè)的關(guān)系，從企業(yè)聘請教授……其與企業(yè)的合作包括教學、師資培養(yǎng)”等多個方面。借鑒類似的國際教育經(jīng)驗，國際合作項目應該本著學生提出的教師應該達到“知識淵博、內(nèi)容熟練、講解清楚、理論聯(lián)系實際、采用案例教學”的目標，與相關(guān)企業(yè)開展高級人力資源交流合作，去整合、優(yōu)化和培養(yǎng)國際化師資隊伍。

第三，增加授課時間，多給學生一些時間去理解和掌握知識。探討從每門課程6周的授課時間擴展到8周授課時間的可行性，尤其要擴展外方教師在中國的授課時間，以便給學生留出更長的時間去“消化”和“吸收”繁重難懂的專業(yè)知識。

總之，通過上述改革建議的實施，國際合作項目一定能夠不斷結(jié)出豐碩的“果實”，為國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多、更好的國際化、復合型的高級專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陳業(yè)瑋，任亞靜.跨文化適應：中外合作辦學中的經(jīng)濟學課程雙語教學[J].高等工程教育研究，2010（S1）：170-172.

[2]胡 凱.中俄合作辦學廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)特色研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A5）：24-25，28.

[3]蔡 佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下德國應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與借鑒[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：38-39.