基于創新能力培養的中職電工電子專業教學探究

劉炳輝

摘 要：中職學校是培養技能型應用人才的搖籃，中職教育階段格外重視學生創新能力的培養。中職電工電子專業教學應保證課程定位的科學化，將理論與實踐結合起來，側重培養學生的創新意識，促進學生創新能力的不斷發展。文章首先對中職電工電子專業教學中學生創新能力培養存在的不足進行分析，進一步對學生創新能力培養的策略展開探究，旨在促進電工電子專業高效教學的實現，為社會培養更多的創新型人才。

關鍵詞：中職;電工電子專業;創新能力

中圖分類號：G712;TM1-4;TNO-4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號：1674-120X（2020）26-0082-02

一、引言

在中職教育階段，電工電子專業課程對學生創新能力的培養具有獨特的優勢，在實踐教學中，教師要立足實際，將理論知識與實踐操作緊密聯系起來，側重培養學生的創新能力，以促進學生的綜合發展。通過創新中職電工電子專業課程教學來培養學生的創新能力，是中職教師面臨的一項重要任務。

二、中職電工電子專業課程教學存在的不足

（一）考核方式不科學，影響課程價值

基礎理論知識傳授和技能培訓是中職電工電子專業教學的兩項重要內容。一直以來中職學校皆以閉卷考試的方式對學生的基礎理論知識進行測評，以實驗報告、實驗操作態度來評價學生的實踐操作水平，這不完全符合新時代中職教育的現實要求，更不利于中職教育目標的實現。這種只重視課堂內容檢查及學習效果檢測的評價方式，使得學生創新思維的培養被忽視，這就導致電工電子專業課程的實際價值無法得到充分發揮。

（二）教學方法單一，教學內容枯燥

中職電工電子專業教學過程中普遍存在教學方法單一、教學內容枯燥的情況。教師應用單一的教學方式，講授枯燥的教學內容，使得學生參與課堂學習活動的積極性不足，盡管學生能夠通過此種教學方式掌握部分實驗常識，但無法有效鍛煉實踐操作能力及創新能力。尤其是實驗教學中多以教師“一言堂”式的基礎驗證性實驗為主，缺乏學生真正動手參與的技能型實驗，無法對學生的操作技能進行有效鍛煉。即便是設計了學生參與的技能型實驗，但在實際操作過程中，學生缺乏一個自由的探究空間，僅僅依照標準來進行操作，并不能夠結合自己的思維方式來進行操作，這就極易制約學生創新思維的培養，不利于學生綜合能力的增強，中職電工電子專業的教學成效也并不理想。

三、中職電工電子專業學生創新能力培養策略

社會經濟快速發展推動了中職院校的變革，中職院校教育活動的開展，不可只注重學生應試成績的提升，更重要的是要理論與實踐結合，培養學生的創新思維能力，在實踐中促進學生的綜合發展，這樣才能明顯提升中職電工電子專業的教學水平。

（一）營造優良的課堂教學環境，培養學生創新意識

就中職電工電子專業教學情況來看，受到傳統教學理念的影響，教師一味對知識進行灌輸，課堂相對死板，學生被動接受知識，主體作用得不到有效發揮，教學成效也并不理想。而隨著課程改革的逐步深化，中職電工電子專業教學活動的開展，需要高度重視學生主體作用的發揮，打造生動的電工電子專業課堂，教師則扮演引導者，在生動、活躍的課堂氛圍下，調動學生的專業學習積極性，在無形中激發學生的創新思維，充分調動學生的主觀能動性，這樣在無形中構建了和諧的師生關系，為后續教學活動的順利開展奠定了良好的基礎。

例如，在“電容”相關知識講解過程中，可立足學生實際，將學生進行合理分組，對教學內容進行優化調整，通過問題的提出來引發學生思考，所設計的問題也應當具有探究性，包括電容如何充電與放電、電容放電過程中如何實現能量轉換等。諸多此類問題的提出，能夠吸引學生的注意力，促使學生主動思考。對難度較大的問題，可組織學生在自主探究的基礎上開展小組合作學習，這就有助于學生從多個角度出發來思考并探究問題，學生能夠基于所掌握的知識進行探究，強化創新意識，中職電工電子專業教學質量也能夠得到明顯提升。

（二）重視學科優化整合，激發學生創新思維

為促進學生創新思維的不斷發展，在中職電工電子專業教學過程中，需要明確社會現代化發展對專業人才的需求，對專業進行科學定位，從教學目標出發，對學科進行優化整合，確保學生深入掌握專業基礎知識，并在此基礎上探尋科學化的路徑，來發展學生的思維，促進學生綜合能力的提升。為促進中職電工電子專業課程教學質量的提升，需要培養學生的跨學科思維，將電工電子與其他學科進行優化整合，找準創新點，優化教學模式，促進學生創新思維的不斷發展。在這一過程中，學科的整合要保證關聯的緊密性，明確電工電子專業課程內容性質，把握其與物理課程內容之間的聯系，引導學生掌握物理知識，據此來對電工電子專業知識展開探究。通過此種方式，可順利推進中職電工電子專業教學，便于學生更好地吸收內化電工電子專業知識，同時能在無形中鍛煉學生的創新能力，突破中職電工電子專業教學的瓶頸，獲得理想的教學效果。

例如，在“三相交流電路與電動機”教學過程中，可將物理課程知識點融入電工電子專業教學中，保證專業教學內容的豐富性，對學生創新思維進行有效激發。中職教育階段，電工電子專業內容涉及廣泛，對學生來說，理解電工的定義以及意義存在一定難度，若教學方式不科學，則無法保證實際教學效果。而通過學科整合的方式，能夠開展實驗性教學，學生在積極參與的過程中，會更透徹地理解電工電子專業相關概念及知識，引導學生積極主動探究，可于無形中激發學生的創新思維。比如，在“認識電路”教學過程中，“歐姆定律”相關知識點存在一定難度，對學生來說，僅僅通過死記硬背無法保證記憶的效果，專業學習效率也無法得到提高。而實驗教學的開展，能夠促進學科優化整合，引發學生的深度思考，學生在主動探究的過程中會對電路形成正確的認識，這就為學生創新思維的拓展提供了良性支持。

（三）立足基礎與專項知識，凸顯專業教學創新點

基于中職教育教學要求，電工電子專業教學活動的開展，需要重視基礎學科知識的重要性，通過其支撐作用的發揮，來為學生學習提供輔助，促進學生知識水平的不斷提升，使學生更好地參與到專業學習與實踐中，這對學生創新能力的發展具有重要意義。為促進教學目標的實現，教師需要密切關注學生的專業學習表現，及時給予正確的引導，確保在電工電子專業學習過程中學生的認識得以深化，能夠更好地掌握專業知識，提高專業綜合能力。在教學過程中融合基礎知識與專項知識，能夠將電工電子專業教學的創新點凸顯出來。開展系統化的專業教學，為學生創新能力的發展提供了優良條件，促進了學生優良學習習慣的養成，電工電子專業教學也能夠獲得理想的效果。

例如，在“電子技術基礎”教學過程中，對調光電學相關知識進行講解時，要強化學生對調光臺燈原理的把握，鼓勵學生在生活中對調光臺燈加以使用，從原理出發來對臺燈進行改造。此種教學方式，能夠激發學生的專業學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，在實踐中培養學生的專業素養，促進學生優良思維習慣的養成。

（四）理論實踐相結合，鍛煉學生創新能力

把握中職院校教育特色，在電工電子專業教學過程中，可應用實驗教學法，將理論知識與實踐訓練結合起來，促使學生更好地吸收內化專業知識，這有助于提升學生的綜合能力，促進學生創新思維能力的不斷發展，中職電工電子專業教學也能夠獲得理想的效果。就當前中職電工電子專業教學的整體情況來看，普遍存在重理論知識講解而輕實驗教學的情況，導致學生對實際專業知識的理解存在一定難度，學生參與學習活動的積極性不高，中職電工電子教學成效也并不理想。若長此以往，則會消磨學生的斗志，不利于學生成就動機的激發和創新能力的培養。另外，實踐性活動的缺失，不利于學生實踐運用能力的提高，當其遇到現實問題時會感到無從下手，這就無法全面提升學生的綜合素質，中職教育應用型人才培養目標的實現也存在一定難度。

因此，在中職電工電子專業教學過程中，要從教學現狀出發，革新教學理念，創新教學策略，將理論與實踐緊密結合起來，培養學生的創新能力，確保中職電工電子專業教學獲得良好的效果。在實際教學過程中，可采取理實一體化的教學方式，設計與電工電子專業教學內容高度符合的實踐任務，保證任務的探究性，對學生創新思維加以拓展，學生在參與實踐活動運用所掌握的理論知識的過程中，綜合應用能力以及創新實踐能力都得到了有效的鍛煉。

例如，在“簡單的直流電路”教學過程中，針對萬用表應用相關內容，要重視理論與實踐的結合，引導學生正確使用萬用表，明確注意事項，掌握操作要點，在實際操作過程中增強學生的動手操作能力，為學生專業水平的提升奠定良好的基礎。比如，在電子實驗過程中，學校提供實驗電源，教學環節要重視學生主體作用的發揮，引導學生從所掌握的知識出發，對穩壓電源進行設計。學生可從光學知識出發，對太陽能加以運用，對低壓電電源進行制作;從化學知識出發，對干電池進行制作等。以整流、濾波相關原理知識為支持，調動學生的參與積極性，讓學生對手搖發電直流電源進行制作，激發學生的成就動機，鍛煉學生的創造能力，促進中職學生電工電子專業水平的顯著提升。

四、結語

總之，在萬眾創新推動創新型國家發展的大背景下，中職電工電子專業教師要積極更新教學理念，轉變教學方式，客觀分析當前教學中存在的不足，重視優良課堂環境的營造，以理論知識為入手點，結合實踐開展創新性教學，通過理實融合互促來發展學生的創新思維，提高學生的創新能力，從而提高中職電工電子專業教學成效。

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