中國當下社會幼兒音樂教育存在的問題及現(xiàn)狀

趙宇

摘 要：近年來中國以盈利為性質(zhì)的社會音樂教育機構(gòu)如雨后春筍般應(yīng)運而生，這背后所存在的原因歸根到底是越來越多的人認識到音樂對于學(xué)生成長的重要性以及經(jīng)濟狀況的提升，但這些音樂教育良莠不齊，如何選擇及辨別優(yōu)良，成為不可不提的問題。筆者通過多年在天津音樂教育機構(gòu)及自我辦學(xué)的經(jīng)歷，總結(jié)出當下以盈利為性質(zhì)的社會音樂教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：社會音樂教育;盈利性質(zhì);教育現(xiàn)狀;

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）22-0-02

一、音樂教育培訓(xùn)中存在的問題及現(xiàn)狀

當下中國以盈利為性質(zhì)的音樂教育主要分為兩類，以音樂教育培訓(xùn)學(xué)校和音樂教育個人為主，這兩類音樂教育有各自的特點及優(yōu)勢，在社會音樂教育中扮演著重要角色。

（一）智能音樂教育中存在的問題及現(xiàn)狀

1.教師問題

在智能音樂教育學(xué)校中，他們都極大程度上依賴現(xiàn)成的教學(xué)軟件，而對于教師的專業(yè)程度則不敢恭維，在筆者所了解的大部分智能音樂教育機構(gòu)中，教師有來自著名音樂學(xué)院的，有的來自沒有聽說過的專科學(xué)校，更有甚者還有的壓根沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的“業(yè)余愛好者”，不過這些表面上看不出什么區(qū)別，這些智能音樂教學(xué)的重點并不在教師，而是在多媒體音樂軟件。即使是沒有任何經(jīng)驗的“業(yè)余愛好者”，通過成規(guī)模的所謂教師任職前期培訓(xùn)，都可以速成“秒變”教師，固然在學(xué)習(xí)對象年齡不是很大的情況下，對于專業(yè)音樂知識的要求不是很高，但教學(xué)質(zhì)量可想而知[1]。這些前期培訓(xùn)包含基礎(chǔ)的樂理知識和樂器速成，而這些在培訓(xùn)“畢業(yè)”的教師，很快就能在幼兒音樂教育中任教，而往往這些教師會包裝成外表華麗的“專業(yè)”教師，在簡介中欺騙學(xué)生。這種現(xiàn)象是大大存在的，因為專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)以后到音樂教育學(xué)校任職的數(shù)量有限，而在有限的人群中找到音樂素養(yǎng)高的就更少之又少，這就造成了音樂教育學(xué)校師資數(shù)量的不足，往往“無人問津”，所以這些音樂教育機構(gòu)不得不發(fā)展與培養(yǎng)沒有接受過專業(yè)音樂教育或者音樂素養(yǎng)不是很高的教師團體來保證自己的音樂教學(xué)，對于大部分不懂音樂的學(xué)生及家長，能演奏一首像樣的歌曲便足以使他們信服。當然這種現(xiàn)象不能以偏概全，但在“新一線”的天津市即如此，可想而知當今中國其他地區(qū)的音樂教育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

另一個問題就是流動性很大。學(xué)校往往留不住教師，教師缺乏存在感，從學(xué)校方面來講，似乎把教師只當做是教學(xué)的“工具”，最終目的是為了自己盈利，隨意占用教師時間，無休止的增加課時等現(xiàn)象屢見不鮮，在強大的壓力之下，教師本身也將其當做更高目標的跳板，這在當下是很常見的。從教師方面來講，工作的不確定性也成為這一現(xiàn)象的主要原因，專業(yè)音樂院校畢業(yè)的教師往往不滿足自己的工作現(xiàn)狀，總想著進入體制內(nèi)或者薪資更高的職位，還有學(xué)生的不穩(wěn)定性，家長將孩子送到這類音樂培訓(xùn)學(xué)校中，大部分是為了培養(yǎng)學(xué)生課余興趣，更多的將這種智能音樂教育當做一種“非正規(guī)”的教育，一旦某一方面出現(xiàn)問題，很容易不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，其實這也給教師帶來了一定的心理沖擊，試想教師從零培養(yǎng)起一名學(xué)生，當出現(xiàn)變動時便難免心寒，這也是教師不能全身心投入到音樂教育學(xué)校中的原因。

2.智能設(shè)備的使用對學(xué)生的影響

這類音樂教育的初衷是為了讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，增加對樂器的認知。但結(jié)果證明學(xué)生更多的是為了玩其中的游戲，尤其是年齡較小的學(xué)生。而在教學(xué)過程中，大部分學(xué)習(xí)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，這會讓學(xué)生心理產(chǎn)生一定的落差，即使將游戲作為課后獎勵，久而久之學(xué)生也會對其失去興趣。在一定程度上來說，還不如沒有任何花哨模式的傳統(tǒng)音樂教育。

在智能軟件中，樂譜是隨著音樂的進行而推進的，不僅有拍子的追蹤，還會對演奏的音符正確與否進行判斷，這比紙質(zhì)樂譜看起來要方便得多，課上效率很高，也提高了學(xué)生演奏的正確率。但長時間用智能軟件進行練習(xí)后，就會對它產(chǎn)生依賴性，當學(xué)生再面對紙質(zhì)譜例時，沒有了拍子進行提示，他們開始變得不知所措，甚至不知道音樂進行到哪里，這是我們不希望見到的。

3.小班授課模式問題

這種小班授課模式一般由三到八名學(xué)生不等，之所以安排多位學(xué)生一同上課，是因為教室中每一件樂器都可連接到教師主機，教師可以同時控制多位學(xué)生的樂器。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，年齡大的學(xué)生相對來說比較遵守課堂紀律，但試想幾個剛上幼兒園的孩子同時在教室里鬧起來的場面，一節(jié)課下來教師便不堪重負[2]。而且這類學(xué)校的學(xué)生數(shù)量很大，導(dǎo)致教師后面課程的狀態(tài)越來越差，埋下隱患。課堂學(xué)生數(shù)量多，教師平均分配到每位學(xué)生身上的時間就短，這類課程雖比傳統(tǒng)一對一教學(xué)學(xué)費便宜一些，但學(xué)生的進度也慢，教師不能全身心投入到單個學(xué)生中，就不能完全根據(jù)學(xué)生自身特點制定學(xué)習(xí)策略。另外學(xué)生之間會出現(xiàn)各種各樣的狀況，給教師提出了很大挑戰(zhàn)。

在教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致了學(xué)生進度不統(tǒng)一，教師在有限的課堂時間內(nèi)面對多名學(xué)生時，過多的顧忌理解能力差的學(xué)生，而能力較好的學(xué)生往往被忽視，或者教師為了教學(xué)進度，對理解能力差的學(xué)生不予理會，這都為音樂學(xué)習(xí)埋下了不少隱患。

4.打包買課模式帶來的連鎖問題

在小班授課背景下，這類教育學(xué)校將課程進行打包售賣，短則幾個月，長則幾年不等，以消課的形式進行統(tǒng)計。在觀察中，短期的音樂學(xué)習(xí)計劃給家長帶來的感受是對音樂教育的不重視，把音樂教育當做玩游戲一樣看待，在一個短期學(xué)習(xí)之后，因為各種原因和理由便放棄對音樂的學(xué)習(xí)。這將原本組合的統(tǒng)一進度的班級拆散，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，這在以盈利性質(zhì)的音樂學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者角度來看就造成了教師資源浪費，之后要做的就是對現(xiàn)有資源的整合，將進度差不多的學(xué)生合并到一起。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和接受能力并沒有完全意義上的一致，例如學(xué)習(xí)進度一致，但年齡差別很大等問題，這就引發(fā)了一系列的連鎖反應(yīng)。當出現(xiàn)班級合并不了情況的時候，有的只剩下一兩個學(xué)生，而教師一般是按學(xué)生人數(shù)算薪水的，相同的時間得到的報酬變少了，有時候也是這類教師跳槽的原因。

（二）傳統(tǒng)音樂教育學(xué)校中存在的問題及現(xiàn)狀

1.課堂乏味

傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式一般采用一對一的授課模式，無論從學(xué)生到家長，教師都可以高效地進行指導(dǎo)，所遇到的問題較少，但也并不是沒有。相對智能音樂教育而言，沒有了豐富的圖畫和音樂資源，沒有了同伴之間的共同學(xué)習(xí)，一件樂器、幾本譜子就構(gòu)成了傳統(tǒng)音樂教育的全部，再加上傳統(tǒng)音樂教學(xué)由于人數(shù)有限不容易加入新型的教學(xué)法，大家都知道，練習(xí)樂器的過程是比較單調(diào)的，需要很強的堅持力，大部分教師在上課中確實出現(xiàn)了令學(xué)生感到單調(diào)、無聊的情況，當然對于年齡大的學(xué)生而言這并不是很大的問題，但對于啟蒙階段的孩子們來說，很容易讓他們失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生缺少存在感

傳統(tǒng)一對一教學(xué)由一位教師和一位學(xué)生組成。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有可以參照的對象，也就是缺少同輩壓力，教師的能力大部分決定了學(xué)生的走向，在學(xué)習(xí)過程中，沒有與同輩的交流與對比，通常在學(xué)校舉行比賽或演出時才能見到其他同學(xué)的表現(xiàn)，有一種“閉門造車”的感覺。

另外教師面對單個學(xué)生時，在教學(xué)方式的制定上不如多名學(xué)生一同上課時豐富、有趣，這樣就使學(xué)生感覺不到教學(xué)本身帶來的樂趣。

二、小型個人及琴行類型培訓(xùn)中存在的問題及現(xiàn)狀

這類教育培訓(xùn)教師主要分為兩類，一般教師多為年輕教師或者在校學(xué)生，優(yōu)點是與孩子的隔閡較少，創(chuàng)新思維豐富教學(xué)充滿活力。但琴行的聘用制度很隨意，教師都是兼職，有的并不是專業(yè)音樂學(xué)院出身，而在一節(jié)課當中只能拿到最多四成的課時費，教師上課動力不足，課堂枯燥。第二類是有一定教育經(jīng)驗的老教師，這類教師雖教學(xué)經(jīng)驗豐富，但專業(yè)理論不一定好，在一些受眾人群較少的樂器培訓(xùn)中大大存在，例如古箏、葫蘆絲、馬頭琴、薩克斯等樂器，他們對于專業(yè)的樂理知識懂得并不是很多，只是對樂器的把握與處理有著獨特之處，對學(xué)生在音樂方面長期的發(fā)展還是有很大程度上的限制，所以在家長給孩子進行音樂教育選擇時要加以區(qū)分。

三、對于當下盈利性質(zhì)的非專業(yè)音樂教育的展望

天津作為直轄市之一，教育及各方面水平可以說是處于全國領(lǐng)先地位的，但在非專業(yè)音樂教育領(lǐng)域中的現(xiàn)狀依然是亂象橫生，試想在中國無數(shù)大小城市中的情況，細思極恐。而每一個進入專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生兒時不也是接受的非專業(yè)音樂教育嗎？在最適合培養(yǎng)音樂感覺的年齡得不到專業(yè)的指導(dǎo)，是當下面臨的最大問題，直到高中文化課不好時想專業(yè)學(xué)習(xí)音樂，是多么可悲的事情。有關(guān)部門雖然加強了對這些音樂培訓(xùn)的監(jiān)管，但只是停留在形式上，據(jù)調(diào)查，在天津每年藝術(shù)類培訓(xùn)機構(gòu)需要進行教師資格注冊，要提供兩名在校教師的小學(xué)音樂教師資格證或以上級別原件及身份證復(fù)印件，但在校教師沒有資格證的培訓(xùn)機構(gòu)會想方設(shè)法找到替用的教師資格證明，這就體現(xiàn)了政府監(jiān)管的疏漏之處。

教育部門加強對非專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的管理，制定更為行之有效的方法，如聘用教師備案，學(xué)籍備案等硬性條件。同時學(xué)生家長也要提高鑒別能力，識別出存在較大問題的培訓(xùn)機構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的黃金年齡少走彎路。

參考文獻：

[1]劉駿玲.武漢市社會幼兒音樂教育現(xiàn)狀調(diào)研與分析[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2015.

[2]鄭聰.幼兒社會音樂教育現(xiàn)狀及改進思路[J].藝術(shù)教育，2013（9）：98-99.