教育扶貧視野下學前教育專業音樂課程改革研究

■吳 夏/阜陽職業技術學院

一、前言

當前國家和教育部門高度重視學齡前兒童培養，注重身心健康發展的同時，高度關注幼兒的藝術教育，音樂課程在幼兒教育的重視度大大提高。學前教育專業畢業生作為我國幼教師資的主要來源，只有不斷加強其音樂教育，提高音樂綜合素質，才能為廣大幼兒帶來優質的藝術教育，促進其健康成長。

二、國內外藝術教育扶貧經驗的借鑒

針對藝術教育的扶貧工作，日本是最早取得成效的國家，在二十世紀八十年代，日本動靜的農村地區勞動力流失情況十分嚴重，當地政府為了彌補這一現狀，開始著力實施文化藝術振興計劃，提出要大力推動藝術教育事業的發展，并將其充分融合當地的歷史文化傳統和手工藝，形成了具有十分鮮明特征的文化旅游業，為當地的特色文化產業發展奠定了堅實的人力資源基礎，同時有效保護了當地的民間藝術和文化遺產。在2006年印度政府著力實施包容性旅游扶貧戰略，重點闡釋教育和培訓的重要作用，不斷加大藝術知識的傳播以及藝術教育的技能培訓，讓更多貧困地區和人口，能夠有機會提高自身的藝術修養，掌握更多的藝術教育技能，真正實現了通過教育扶貧帶動就業發展。針對藝術教育扶貧，我國福建設是最早推行的，在2005年至今，經歷了十五個年頭的發展，現如今已經取得了顯著成效和諸多寶貴的經驗。其為我國落后地區的藝術教育帶來諸多啟示，應不斷加大藝術教育資源整合，面向廣大高校、藝術單位，大力推進教育扶貧，不斷提高當代青少年和大學生的藝術修養和素質，為其日后健康成長和發展奠定堅實基礎。

三、現階段學前教育專業音樂課程教學現狀

(一)教育目標不夠明確

高等教育學前教育專業需培養什么樣的人才，其音樂綜合技能的標準是什么，是每個學前教育專業教師應認真思考的問題。很顯然，針對學前教育專業畢業生音樂綜合技能的要求，我國出臺了相關的專業標準以及發展指南，要求能夠勝任3-6歲兒童學習的音樂領域教育組織工作。高等院校學前教育專業音樂課程教學需要依據國家的標準，培養契合幼教需求的專業人才。但是當前我國學前教育專業音樂課程教學過程中，音樂教師大部分均為專業音樂院校畢業生，針對當前我國幼教政策的更新和落實，缺少深入了解，并未深入研究幼兒園音樂教學體系，導致學前教育專業音樂課程教學難以契合實際人才崗位需求。究其原因，主要是學前教育專業音樂課程教學缺少清晰明確的目標，教師僅僅注重單科技能教學，缺少學科之間的有效銜接，課程之間的內在關聯被削弱。例如，專門的樂理課有樂理教師負責，教學內容枯燥無味，且主要以課堂教學為主導，導致學生學習興趣較低，影響了學前教育專業音樂課程教學整體效果。

(二)教學模式方法單一

現如今，我國學前教育專業音樂課程教學模式，仍然存在較為普遍的應試教育和填鴨式教學，由音樂教師為學生布置教學任務，學生僅僅是跟隨教師的引導，完成教學任務。至于為什么學這些內容、為何采取這樣的方法學，學生均一概不知。例如在學前教育專業音樂課程的聲樂教學過程中，主要是在課堂教學中引導學生進行發聲練習，音樂教師為學生糾正錯誤發音，并共同針對聲樂作品進行分析和學唱，最后由音樂教師進行單獨的教學輔導。整個聲樂課堂則是在教師反復的示范、糾正和引導中進行，并未充分激發學前教育專業學生音樂學習的內在動力，缺少學習的主動性和積極性，課堂成為音樂教師單向輸出的主陣地，難以充分凸顯以人為本的教學理念和學生的課堂主體地位。

(三)忽視實踐技能訓練

學前教育專業學生日后將成為我國幼兒園教師的主力軍，在音樂技能方面，雖然掌握彈唱跳是十分重要的，但是不能針對這些技能進行過度訓練，這將脫離音樂學習原本的規律和特點，無法滿足學前教育專業畢業生日后就業和發展的需要。只有學生真正掌握充足的基礎知識，包括音準、節奏等，在此基礎上訓練音樂技巧才能夠得到顯著效果。學前教育專業學生音樂課程教學的根本目標，不僅僅是促進其掌握扎實的理論知識，更重要的是引導學生能夠根據幼兒的年齡和特點展開音樂教學，將音樂技能合理化傳授給幼兒。但是當前學前教育專業音樂課程教學的過程中，將大部分側重點放在了提高學生自身的音樂綜合能力，卻并未教學如何進行音樂技能和知識傳授，這樣的教學現狀導致學前教育專業學生畢業后難以適應幼兒園工作崗位。

四、教育扶貧視野下學前教育專業音樂課程改革路徑

(一)精準定位課程教學目標

教育扶貧背景下，學前教育專業音樂課程改革的過程中，應根據幼兒藝術領域教學的相關規定和指南制定清晰明確的教學目標。學前教育專業學生音樂課程教學的根本目標，并不是為了培養音樂領域的專業人才，同時與中小學音樂教師也有顯著的差異性，各項技能并不需要十分突出，但是必須具備較強的音樂綜合素質，能夠靈活的組成幼兒園音樂主題活動和音樂游戲活動，高度契合幼兒園實際工作崗位。在學前教育專業音樂課程體系的設置上，應逐漸減少專業技能課程的比例，引入現代化多媒體設備和手段，在教育扶貧的支持下，不斷加強基礎設施建設，獲取更豐富的音樂教學資源。針對幼兒音樂教學，豎笛、奧爾夫的接受度更高，同時更加適用于幼兒音樂能力的培養，實踐操作的便捷都較高。總而言之，基于教育扶貧視角下，應加強學前教育專業音樂課程體系建設、比例設置以及教學目標的確立，為后續教學工作提供正確引導。與此同時，教育工作者在制定教學目標的過程中，需對教育對象的性格特征、學習訴求、學習能力、認知水平等方面，進行全面、全方位的了解。確保所制定的教學目標需能最大化滿足所有學生，使不同層次的學生都能獲得不同程度的能力提升。在此訴求下，教師需緊密圍繞教學總目標，能夠結合實踐情況，制定更具指向性與層次性的小目標。例如，教師以教學大綱為中線，教材為載體，設計科學教學計劃，以此幫助所有學生能夠全面提升知識文化水平，并有效培養他們的實踐應用能力、創新意識等。在此基礎上，能分別針對學習效果不佳的學生進行指導。關于這部分學生的教學目標制定，應能確保其保持學習熱情。避免利用統一的教學標準要求他們，使其學習自信心降低而出現消極心理。基于此，教師需更多以端正學習態度，幫助他們建立科學的學習方式為主，以此為目標對這部分學生進行科學教育與引導。

(二)打造第二課堂強化教育

學前教育專業演員課程教學改革的過程中，應充分拓展第2課堂，從多個維度提高學前教育專業學生音樂綜合素質。一方面，教育扶貧的過程中，應加大社團組織建設和校園文化創設的扶持力度，為學前教育專業學生音樂課程教學提供優質的文化氛圍，并且在正確的教育目標引導下，逐步提高學前教育專業學生的音樂綜合素養和自我發展能力。特別是針對音樂類社團的打造，應由音樂專業教師作為引導，在內部成立合唱團、器樂隊等學生社團活動。另一方面，以賽促教，組織專業技能大賽，可以根據學前教育專業學生成長的不同階段，分別舉辦合唱比賽、音樂知識競賽、兒童情景劇創建大賽、彈唱技能大賽等，邀請專業人士和音樂教室共同評審，形成良好的音樂課程教育風氣，在教育扶貧的帶動下實現學前教育專業音樂課程改革效果的提高。同時，教師在拓展音樂教學模式、豐富教學形式的過程中，可充分發揮多媒體技術的優勢。例如，教師在向學生講解音樂基礎樂理的過程中，可將枯燥的理論知識進行可視化轉化。并利用互聯網技術等，打造“空中課堂”。引導學生在線上開展教學活動，打破傳統教學空間的限制。教師可利用現代教學工具，將教學內容制作成具有一定趣味性的動畫視頻。通過更加靈動、形象的動畫角色，使學生能夠積極參與到教學氛圍中。相較于教師的理論講解，學生更容易被其所喜愛的動畫角色所吸引。基于此，教師可將理論知識借助動畫人物的口吻向學生進行傳達，令他們能夠專注的學習與了解相關內容。而在整個過程中，教師需對學生的學習反應、學習積極性進行觀察，引導他們能夠對教學內容本身進行分析與探索。教師需精準把握空中課堂教學進度，既要保證學生參與積極性，還需對他們的學習問題進行全面了解。并能及時對學生進行引導與反饋，使他們真正獲得音樂知識。

(三)開展多樣化實踐活動

實踐教學是學前教育專業音樂課程的重要構成部分，是培養學生職業素養的有效途徑。首先，應注重音樂課程教學方法和教學活動的設計，需要引導學前教育專業學生，尊重幼兒的個體差異性及教育規律，選取幼兒喜聞樂見的方式進行知識傳授。如何將音樂知識和技能采取有效的教學方法傳輸給幼兒，是學前教育專業學生必須掌握的技能。可以在校內為學前教育專業學生組織實習活動，并且通過角色扮演、課堂模擬等，強化學前教育專業學生的職業體驗感和教學能力，使其正確認知幼兒教師這一職業。其次，增設校外實習和頂崗實習課時比例，并配備專業認識作為指導。教育扶貧背景下，還應引導學前教育專業學生到我國農村地區，為更多的留守兒童開展音樂課程教學，使其有機會接受平等的藝術教育，進一步拓寬音樂教育的影響力和輻射面。再次，教師在引導學前教育專業學生進入農村地區進行實習的過程中，應能引導他們對目前的教育形態進行了解。并認識到學前教育在不同地區所展現出的問題，使他們能夠對行業產生更深入的了解。并引導學生重新思考自身的職業生涯規劃，令他們能建立正確的人生觀與理想觀。最后，教師針對學前教育特征，以及音樂教學內容，能夠進一步拓寬教育渠道。即不僅利用好現有的教學資源，還可將慕課、微課等教學形式融入學前專業音樂教學體系中。充分利用線上資源，將最先進的音樂知識、學前教育發展趨勢等方面知識，更加及時的傳授給學生。同時，教師需善于選擇更加具有教育價值的素材，將其融入到教學計劃中。對學生的音樂素養、學前教育技能等方面進行強化，令他們為就業、自我價值實現奠定堅實基礎。并能夠通過擴展線上教育空間，使學生不僅能夠從中獲取資源，還可引導他們將自己設計的音樂教學計劃發送給農村學校。由此，真正發揮教育扶貧策略優勢，使學生綜合素質、職業素養獲得有效培養。

五、結語

綜上所述，當前學前教育專業音樂課程教學體系已經難以適應時代的發展，無法滿足幼教崗位的人才需求，所以，應大力推進課程改革創新發展。基于教育扶貧視野下，應精準定位課程教學目標，并打造第二課堂強化音樂課程教育，配備多樣化的音樂實踐、教學實踐活動，進一步鞏固教育扶貧的效果，促使學前教育專業學生畢業后，能夠實現順利就業。