小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化意識的滲透

■韓小燕/甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣原安中心小學(xué)

當(dāng)前，隨著教育的深入改革，現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從原來的注重知識教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R教學(xué)基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而文化意識是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要關(guān)鍵，是學(xué)生了解英語文化，加強(qiáng)英語綜合能力的關(guān)鍵因素。但是就目前來看，部分教師并沒有重視文化意識在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，雖然偶有涉及但是大多也只是“表面功夫”，并沒有從學(xué)生實際認(rèn)知層面進(jìn)行構(gòu)建，也因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效的滲透文化意識，創(chuàng)新文化意識的滲透方法與策略，是有著一定的迫切性。

一、文化意識在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

對于小學(xué)生來說，英語不僅是一門學(xué)科，更是一種交流工具，這也是語言學(xué)科的重要特點。而語言本就是文化體系的一部分，語言學(xué)科的教學(xué)就是在為學(xué)生展現(xiàn)其內(nèi)涵的文化屬性。有位學(xué)者曾經(jīng)說過，我們不掌握文化背景，就不可能教好語言。這也進(jìn)一步說明了文化對于語言學(xué)科的重要性。同時，從小學(xué)英語教學(xué)的角度來說，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出語言有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家文化，有益于對英語的理解與使用，同時也能夠從側(cè)面加深學(xué)習(xí)主體對本國文化的理解與認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生世界意識的進(jìn)一步提升。在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)做好文化滲透的工作。并重視學(xué)生的實際特點，將文化滲透的過程與途徑進(jìn)行創(chuàng)新，以期能夠更好適應(yīng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化意識的滲透策略

(一)深挖教材，把握好文化的差異性

教材是進(jìn)行英語教學(xué)工作的重要資源，同時也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語文化的重要途徑。就目前來看，小學(xué)英語的教材內(nèi)容是比較淺顯的，在對教材進(jìn)行編撰的過程中，專家學(xué)者也并沒有將文化內(nèi)涵進(jìn)行有針對性的體現(xiàn)，在教材中大多是以零星的形式呈現(xiàn)的。面對這種情況，教師就要做好對教材的深度挖掘工作。在此基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)膶Ρ龋寣W(xué)生明確兩者的差異性，進(jìn)而提高學(xué)生對于文化的認(rèn)識。從實際角度來說，最為普遍的資源就是教材中不同的對話形式，在教材中各種角色的互動之間，其文化內(nèi)涵就會得到有效的體現(xiàn)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行有效的挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生對比的效應(yīng)。此外，教師在挖掘教材的文化屬性的過程中，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際認(rèn)知角度出發(fā)。如果教師過于強(qiáng)調(diào)文化的差異性，而超脫了學(xué)生的理解范疇，那么學(xué)生也不會對英語的文化屬性有一個更為全面的了解。所以在對教材的挖掘過程中，教師還需要基于學(xué)生生活經(jīng)驗或是他們認(rèn)同的事物來進(jìn)行。

(二)巧設(shè)懸念,激起探究

在平時的教學(xué)過程中，單純的依托教師的口語表述，是無法更進(jìn)一步保障學(xué)生文化意識提升，我們教師更應(yīng)當(dāng)主動出擊，讓學(xué)生成為探究文化意識的主體，引導(dǎo)他們在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)這些文化的底蘊與差異。這樣學(xué)生才能夠更好的了解英語文化，并提高自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。想要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就要明確，“學(xué)源于思、思起于疑”，想要讓學(xué)生進(jìn)行良好的探究，教師就需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)置一些懸念，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的求知欲與探索欲。比如說在教學(xué)問候語How old are you過程中，教師就可以邀請一名學(xué)生進(jìn)行互動，在學(xué)生提出How old are you后，教師就可以回答Ah,it’s a secret.并反問學(xué)生Why do I say it’s a secret。這種簡單又富有挑戰(zhàn)性的問題，可以讓學(xué)生立刻進(jìn)入一種思考的狀態(tài)，學(xué)生會因為教師沒用I’m…回答，而是用Ah,it’s a secret來代替，從而產(chǎn)生一種好奇且疑惑的心理。這這種心理也會促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。面對學(xué)生們的疑惑，教師就可以回答學(xué)生，在于外國人進(jìn)行交流的過程中，他們是比較忌諱自己私事的。所以通過這種回答形式可以避免雙方處于一種尷尬的局面。結(jié)合這種質(zhì)疑，學(xué)生們自然會進(jìn)入到一種對文化的一種探究中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)互動以及最后教師的陳述，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗。

(三)構(gòu)建情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

情景教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)方法，通過情境的建立可以為學(xué)生的理解與認(rèn)知搭建起一個良好的橋梁，幫助他們認(rèn)識英語文化的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效果。

比如說在教學(xué)Do you use chopsticks in England?的過程中，教師就可以通過設(shè)置情景來實現(xiàn)文化意識的滲透活動。在實際教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生提出“You met a new British friend during the party,and you had a discussion about whether to use chopsticks in foreign coun-tries”。同時為了提高情境的真實性，教師還可以邀請一名學(xué)生來與教師進(jìn)行交流與對話，此外，為了更好的構(gòu)建情景，就愛搜hi還可以將信息技術(shù)如情景教學(xué)融合到一起。在教學(xué)中，教師可以在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排相關(guān)的視頻內(nèi)容。當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上，有著豐富資源可以有效利用，教師不僅可以為學(xué)生截取一些英文的對話內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思考。更可以直接將一些與英語文化相關(guān)的內(nèi)容為學(xué)生播放。這些都有利于情景的搭建，在情景中學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，這也有利于他們對英語文化的吸收與利用。

(四)開展主題活動，鞏固學(xué)生的文化意識

在文化意識的滲透過程中，教師不僅要注重文化差異的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解，更要從學(xué)生的生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文化方面的思考。比如說，教師可以從節(jié)日的角度出發(fā)。比如說，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱“Happy New Year”，并與學(xué)生相互贈送自己制作的新年賀卡，送上信念的主輔。在圣誕節(jié)的時候，教師也可以自己打扮成圣誕老人，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行許愿，教師在贈送學(xué)生一些禮品。這些主題活動，都是在讓學(xué)生從生活的角度感知文化，同時也會為其文化意識的形成打下良好的基礎(chǔ)。此外教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動，教師可以為學(xué)生選擇不同的帶有文化內(nèi)涵的書籍，并進(jìn)行有效的刪選，結(jié)合學(xué)生實際情況為他們普及這些書籍。比如說，對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，他們這個時候的詞匯量是比較少的，所以為學(xué)生挑選的書籍，教師也可以從簡單的角度出發(fā)。

三、結(jié)語

總的來說，文化意識是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須具備的一項意識形態(tài)，其是學(xué)生汲取英語知識、了解英語文化內(nèi)涵的重要因素，我們教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到文化意識對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷實踐中創(chuàng)新其滲透途徑，幫助學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。