疫情背景下高校體育在線教學的新思考

呂 超 張 婕

疫情背景下高校體育在線教學的新思考

呂 超1張 婕2

（1.煙臺理工學院，山東 煙臺 264005；2.新疆大學，新疆 烏魯木齊 830047）

隨著新冠肺炎的暴發和蔓延，在線教學成為高校體育教學的主體形式，通過分析我國高校體育在線教學的現狀和必備資源，發現在教學監察、學生身心體驗、師生交互、同伴效應、成績認定5方面存在明顯不足，提出引入智能技術、開放直播互視、增加監察干預、創新評價體系的建議，為高校體育在線教學的創新發展提供新的參考。

疫情；高校體育；在線教學

“面對面”的傳統教學在新冠肺炎疫情期間無法進行。為響應教育部提出的“停課不停教、不停學”要求，同時滿足教育需求和防疫要求，在線教學就成了比較恰當的教育形式，它能通過網絡，以電腦或智能手機為載體，將全國各地的學生聚集在一個平臺進行遠程教學，在疫情時期表現出顯著優勢；及時有效保護學生受教育的權利，體現出在線教學的人文關懷和社會溫度。從性價比及可行性原則來看，在線教學具有遠程交互、經濟實用、靈活便捷的特點，是值得大面積推廣的教育模式[1]。

反觀高校體育教學，具有較強的實操性和競技要求，一味套用其他專業的在線教學模式是不可取的，尤其在疫情時期，建立一套科學有效的具有體育特色的在線教學模式至關重要，如此才能在防疫時期達到高校體育教育目標。目前，新冠肺炎疫情全球化蔓延且發展態勢尚不明朗，這就對體育在線教學提出了新的更高的要求，疫情背景下，高校體育在線教學緊急備戰，需要新思考新探索。

1 高校體育在線教學現狀

1.1 在線課程數量

截至2019年4月，中國已有12500門課程上線、２億多人次“打卡”線上學習，中國慕課數量和應用規模達到世界第一[2]。但在愛課程、智慧樹、中國大學MOOC等在線教育平臺僅收集到100余門體育類在線開放課程，未能實現體育項目全覆蓋，2017-2018年教育部認定的體育類國家精品在線開放課程只有11門，高校體育在線教學作為傳統教學的輔助手段尚且捉襟見肘，何況在疫情時期，高校體育在線教學將會遠遠滿足不了逾3000萬在校大學生的教育需求，無法承擔教育主力軍的責任和壓力。

1.2 在線教學形式

根據不同的教學要求和校本實際，高校現行體育在線教學模式主要包括翻轉課堂、線上線下混合式教學和網絡精品課3種，常用體育在線教學手段為微課、MOOC和SPOC。多種體育在線教學模式和教學手段，引導學生積極參與課程的交流與互動，促使體育教育教學方式與路徑向更加多元化、個性化方向發展[3]。

1.3 在線教學平臺

國內使用廣泛的在線教學網站有學堂在線、愛課程、國家精品課程資源網、中國教育在線開放資源平臺、央視網中國大學視頻公開課、超星慕課、騰訊精品課、新浪公開課、中國大學MOOC等，常用在線教學手機APP有超星“學習通”、智慧樹“知到”、騰訊課堂等。

2 疫情背景下高校體育在線教學的功能選擇

許多體育課程含有動作技能教學，但遠程學習方式卻不利于動作技能教學，然而，面授學習卻能有效彌補這一不足，因此，體育課程可采用線上線下混合學習方式[4]。但在疫情時期，面對面教學是很難實現的，在線教學失去了線下教學的輔助，如何最大能力彌補體育教學技戰實操和學生身體感知方面的不足，如何便于學校教務管理和學業考核顯得尤為重要。微課具有知識點教學精準化和學習碎片化、快捷化的優點，以及教學過程監測和統計分析的功能；MOOC具有教學系統化、課程精品化的特點和成績認證的功能，SPOC具備實時直播功能，可以實現師生交流的及時化和學生浸入式體驗。體育在線教學功能只有博采眾長，才能發揮其教育主導作用，滿足教育需求。

3 疫情背景下高校體育在線教學的必備資源

教師、學生、教務人員、教學督導、智能設備是在線教學的必備資源，是保證在線教學正常高效運轉的必要條件（見表1）。

表1 高校體育在線教學各部門、人員工作職責

部門/人員課前課中課后 設計及制作課程 送審及修正課程整理彈幕留言直播答疑 教師（團隊）上傳課程發布作業評閱作業及考試 發布教學任務 給定成績 直播提問 學生選課在線學習上傳視頻 完成作業及考試 制定教學計劃監測在線教學 教務人員排課運行情況在線監考 專業教學督導審查課程在線聽課審查直播

3.1 教師資源

建設一門精品體育在線課程，首當其沖是教師資源。對師資水平高，師資力量強的高校可以鼓勵體育教師開設新的在線精品課程，已開設的體育在線課程要繼續完善，增加學生的選課范圍；對師資力量一般的高校，可多名教師共同建設同一門在線課程，保證覆蓋專業必修課程；對師資力量薄弱的高校，可引進國家、省級網絡精品課程，發揮優秀學生助理的助教作用。

3.2 教務資源

教務資源包括教務人員、專業教學督導和教務軟件系統，是在線課程健康有序運行的中樞資源。

教務人員就是高校教務部門負責教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價的行政人員，具體工作包括排課、組織考試、管理學生成績、管理學生學籍等。

教學督導由本專業學術水平高、教學和管理經驗豐富的專家教授和管理人員組成，是本專業教學質量監控與保障體系的重要組成部分，是高校落實教學質量管理的指導者和監督人。

教務軟件系統的選擇和開發要貼合校本實際，有效對接在線課程功能，對在線教學起到有效的管理和監控作用。

3.3 物力資源

鑒于體育教學較強的實操性，需要教師全身示范動作和細節講解動作要領，需要學生親身體驗和練習。體育在線教學的作業和考試形式主要以上傳練習視頻為主，需要教師或助教逐一觀看評閱，軟件系統無法統一批閱，這就加大了體育教師（團隊）的工作量，也對學生的錄制水平和視頻上傳格式提出要求，這就需要體育在線教學必須具備一定的物力資源。

學校方面：高校可建設體育在線課程工作室，購買在線課程錄制和剪輯所需的軟件、專業配置電腦、攝像機、錄音機、收音器等，以及在線課程平臺的后臺功能使用權和資源利用權。

教師方面：體育教師需要配備帶有高清攝像頭的電腦和智能手機，以及在線課程制作的相關軟件；在線教學所需的PPT、電子教案等文本資料；錄課所需的運動服裝、體育器械和場地等。

學生方面：參與體育在線學習的大學生至少要配有智能手機和視頻格式轉換軟件，方便錄制練習視頻，并能轉換為在線教學平臺可兼容的視頻格式上傳。

4 疫情背景下高校體育在線教學的不足

我國信息化教學改革發展至今雖已建設了許多精品在線課程，也總結了一些在線教學經驗，但多是基于線上線下混合式教學模式。在線課程存在表現形式單一，忽視教學方式信息化建設，未能體現大學體育的課程特性和開發建設力度不足等問題[5]。何況在疫情時期高校體育教育只能依靠在線教學模式，不足之處還會更多。

4.1 教學過程監測力度不足

體育在線教學和體育傳統教學在教學地點和教學時間有很大不同，提高了教學過程監測難度。一方面，體育在線教學的錄課開課環境相對開放，具有任意性，可以是家、體育場館、學校等地，不像傳統教學中學生都是固定在本校體育場館。在線教學不便于教師對學生出勤的管理和學習狀態的感受，也不便于教務部門和教學督導專家對教師教學水平的監測和反饋。另一方面，體育在線教學對學習時間沒有限制，大學生可根據實際自主安排學習時間，不利于統一監測學業水平。

4.2 學生身心體驗感不強

體育教學重在動作技能和技戰術的學習和掌握，學生的身體感知和情感體驗非常重要，而在線學習形式主要以觀看視頻、PPT和電子文本為主，學生不能跟隨教師和同學集體練習，不能親身接受教師的動作糾正，也不能進行交互對抗性練習。學習場地一般以家室為主，田徑、球類等對場地和器材有較高要求的體育項目很難開展練習，大大降低了學生的身心體驗感，不利于學習興趣的保持和終身體育意識的培養。

4.3 師生交互不高效

由于體育在線教學的課程發布和學生的在線學習存在時間差，不能保證師生同一時間參與教學過程，師生之間提問答疑、交流溝通必須通過彈幕、作業、討論、通知等軟件平臺功能，產生教與學的延遲。SPOC可以有效縮短這種延遲，但目前軟件的直播功能無法實現教師對每一位學生的可視，只能通過彈幕文字接收信息，出現教師對學生的視頻盲端現象，不利于教師及時掌握學生學習狀態，根據學情調整教學設計，對師生交互的及時、通暢造成障礙。

4.4 同伴效應不易顯現

同伴效應，又譯作同群效應(peer effects)，廣義地定義為宿舍、班級、年級或學校內同伴的背景、同伴現在的行為及同伴的產出對學生產出或行為的影響[6]。在體育教學中同學之間的展示、練習、競賽、糾錯等行為，可使大學生產生自我榮譽感和“比學趕幫超”的心理波動，增強大學生主動學習體育技能的動力，良性的同伴效應得以顯現。體育在線教學，學生不易感知班級的學習氛圍，同學之間練習的既視感不強，同伴效應難以顯現，是體育在線教學的一大損失。

4.5 成績認定不盡規范

高校體育成績一般由動作技能成績、身體素質成績、平時成績和理論成績等四部分組成，傳統教學模式下比較容易測評獲取成績，在線教學模式下則不好獲取這四部分成績，單身體素質這一項，學生所在環境沒有專業教師指導和測試，缺少專業儀表和場地器材，就無法上報準確成績。體育成績的認定無法做到公正、準確，在線教學模式下體育成績的認定是基礎創新還是另辟新徑，需要更加科學的理論思考和廣泛的實證檢驗。

5 疫情背景下高校體育在線教學的建議

5.1 打造更加智能的在線教學

隨著“互聯網+”時代的到來，科技創新發展催生智能技術的異軍突起。AI技術引入體育在線課程建設，可使教學形式呈現智能的效果，讓在線教學實現方法與線下教學所用的方法相同或相類似，最大程度提升學生的身心感知度。3D制作教學視頻，呈現立體畫面效果,讓教學環境更逼真。影創AR眼鏡高清投影，植入運動傳感器，在虛擬空間感知教學和競技。

智能技術是體育在線教學發展的不竭動力，智能技術對體育在線教學的干預，是大學生實現浸入式學習和提升身心體驗感的有效手段。

5.2 直播互視為師生交互打通“最后一公里”

體育教學中，師生之間和生生之間的交互是必不可少的教學關系，目前體育在線教學只能實現“多對一”學生觀看教師的直播模式，教師卻看不到每一位學生的學習狀態。直播教學時開設“虛擬教室”，形成師生視頻矩陣，既能讓教師看到每一位學生，方便教師實時掌握學生的學習水平，及時解答學生的即時疑惑，也能讓每一位學生看到彼此，形成同伴效應。

5.3 開發監察功能讓體育在線教學“守規矩”

在線教學平臺只有教師端和學生端是不夠的，還需要建設教務端，開發教學監察功能，面向教務員和專業教學督導開放，實施在線教學的全過程監察，把握師生言論的正確導向，確保教學過程的科學有序，保證教學質量的“硬核”發展。目前教學督導人員通過加入體育教師在線課程進行聽課，一定程度上對教師授課起到了監督作用，下一步要提高聽課的隨機性，真實掌握師生的教學狀態，真正起到監察作用。

5.4 創新成績評價體系讓體育在線教學“有法可循”

體育在線教學基于網絡遠程，成績結構一味套用傳統體育教學模式下的成績構成是不可取的，也是行不通的。體育成績認定若繼續沿用動作技能成績、身體素質成績、平時成績和理論成績的結構，動作技能可通過上傳視頻評閱，身體素質可通過增強心肺功能的健身運動評定，平時成績可通過教學軟件后臺學情數據評價，理論成績可通過教學軟件發布試題評分。

構建科學完善的成績評價體系是體育在線教學健康可持續發展的必要前提和重要保障，要做到公正準確，真實反映學生的體育水平。

6 結語

高校體育在線教學是在疫情陰霾下的應急之舉，對體育在線教學而言是挑戰也是機遇。綜觀我國高校體育在線教學現狀，課程數量、教學監察、評價體系、技術開發、情感體驗等方面還不能滿足高校體育全覆蓋在線教學的需求，鑒于體育教學實操性的特點，高校體育在線課程提升學生的親身感知和運動體驗尤為重要。高校體育在線課程既要結合疫情時期的教育實際，又要放眼在線教育的長遠發展，集中信息技術、設備器材、教師專家等教育資源合力，多元發揮微課、MOOC、SPOC等在線課程的教學優勢和超星學習通、智慧樹等教學平臺作用，打造更智能、更人性、更高質量的在線教學模式，既能在正常時期更好地輔助傳統體育教學，又能在重大疫情時期獨當一面。

[1]賈明舫.校園外語調頻臺在高校英語教學中的地位——“非典”疫情下對現代教育技術的反思[J].現代教育技術,2003(6):48-50.

[2]光明日報.中國慕課:跑出速度創新標準[EB/OL],[2019-04-11]. http://news.gmw.cn/2019-04/11/content_32731865.htm?utm_source=UfqiNews.

[3]王會儒,趙晗華,余建波.中國大學慕課體育類課程建設的現狀分析與發展對策[J].武漢體育學院學報,2019,53(8):69-75.

[4]陳堅偉.MOOC時代中國高校體育在線課程建設現狀與發展對策[J].成都體育學院學報,2015,41(3):109-114.

[5]雷敏.我國大學體育課程信息化建設現狀分析[J].體育學刊,2017,24(3):101-105.

[6]袁玉芝.教育中的同伴效應分析——基于上海2012年PISA數據[J].上海教育科研,2016(3):30-34.

New Thoughts about Online Teaching of College PE under Epidemic Haze

LV Chao, etal.

(Yantai Institute of Technology, Yantai 264005, Shandong, China)

呂超（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學。