湖北省游泳社會體育指導員教學能力考核標準體系研究

劉澤旭 余 立

湖北省游泳社會體育指導員教學能力考核標準體系研究

劉澤旭 余 立

（武漢體育學院，湖北 武漢 430000）

文章調查分析目前湖北省游泳體育指導員的考評情況，包括現行的考核標準內容、教學能力、理論考核情況等，并提出考核修改的設想。

游泳教練；教學能力；標準系統；執行情況

對于體育能力的評價研究近年越來越多，其中主要從以下幾個方面入手，一個是教學能力研究，還有一個是評價研究，此外還包括不同體育項目的教學能力研究等。對于不同的運動來說，其表現出來的特點是不一樣的，但是很多的標準和原則是可以相互借鑒的，通過這些原則和規則科學合理的利用可以讓各個運動的評價更加的公平，同時也可以達到更加公平目的。本文對游泳社會體育指導員教學能力考核標準體系進行研究。

1 游泳社會體育指導員的定義

我國在1994年對于社會體育指導員進行了規定，首先指導員不屬于競技體育、部隊體育、學校體育這三個部分。其次,其從事的工作主要是三個方面：一是鍛煉指導，二是組織管理，三是技能傳授。指導員主要涉及的部分是群眾性體育。如果從職業資格的角度對于指導員進行分類，一共可以分為四個類型，首先是社會體育指導員，再者是初級指導員，其次是中級指導員，最后是高級指導員。

2 教學能力相關概念

教學能力是多種能力的綜合表現，其中的核心是教師，教師在教學活動中除了扮演設計者以外，同時還需要扮演組織者以及表演者。申繼亮提出一個觀點，他認為教學本身屬于一種認知活動，其中的教學能力除了基本知識和技能的教授以外還包括思想道德以及身體素質等各個方面的提升。所謂的體育教學能力是指：這項能力指的是教師可以在自身具備的技能以及知識的基礎上，結合生理科學以及心理科學對于學生進行指導，所以教師最基本的要求是具備扎實的基礎理論知識以及運動技能。

3 湖北省游泳社會體育指導員考評現狀

3.1 湖北省游泳社會體育指導員狀況

湖北省體育產業職業技能鑒定站在最開始建立的時候就已經開展我國體育產業職業技能競賽。站點一直都以高水平的標準來執行評估工作。近年來各項目的體育指導員數量需求越來越多，特別是游泳社會指導員的需求數量。社會上對指導員的質量越來越關注。在這次調查中主要使用的方式是問卷調查，共30份問卷，最終的調查結果可以參考評價如下：游泳社會體育指導員能力現狀：（1）教學能力63%,（2）基本技術34%,（3）其他能力3%。對于其中內容進行分析可以了解到，在所有的指導員中，主觀認為63%的人不具備專業能力以及指導教學能力。然而從游泳社會體育指導員實際調查的情況來看，其中不具備符合要求技能的指導員比例是34%。從這個調查情況來看，最終的目標是一致的，即普及體育指導員，同時普及和推廣游泳這項運動。對于公共游泳教學來說，其指導員是不需要具備和社會指導員相同能力標準的。由于各種教學任務以及標準都在提升，所以教學對象以及教學內容都趨向于復雜以及多樣，這種情況下指導員的能力就算達到了合格率，但是還需要不斷的提升。

因為這種情況的存在，在對于指導員進行職業技能鑒定的時候需要對于工作的質量進行高標準考核，同時需要對于考核的體系以及標準進行完善，保證通過考核以后的指導員具備合格的專業素養和技能。

3.2 現行考核標準內容

我國在2013年發布的《細則》中涉及到了指導員教學能力以及專業能力的評估，其主要針對的對象是小型游泳。其中一共包含有四個方面的教學要求，一個是教學準備，一個是教學組織，同時還包括安全保障以及教學方法的運用。其中每一個教學部分中都含有一些觀察點，這些觀察點一共構成了十三個評估數據?？忌枰诙潭?0分鐘內向評估師展示安全保障，組織，管理，解釋，演示和糾錯的教學和指導技巧。評估候選人的教學表現，甚至同時判斷一些評估指標。無論是考生考試還是考官成績，難度都是不言而喻的。

3.3 游泳社會體育指導員教學能力

參加評價的工作人員、專家進行了問卷調查，從他們自己的評估員打分影響的時間選擇的因素，結果顯示在頻率選擇分析，結果見表１。

表1 影響考評員教學指導能力評分客觀性因素排序

因素頻率%位次 考核標準48911 標準理解偏差37702 業務能力34643 考評員體能33624 觀察角度30575 考評員監督管理機制16306 考生品質形象9177 其他488

評估體育課的質量有很多方面。首先需要關注的是教學設計情況，判斷教學設計是不是和教學的目的一致，通常會從五個方面來進行判斷，第一個方面是判斷教學目標以及計劃的設定是否和學生的實際情況一致，是否符合學生的身心發展，是否可以滿足學生的需求。第二個方面是在教學過程中使用的各種內容是否符合學生以后的發展，其中利用的教學內容是否科學有效。第三個方面是教學過程中是否將過去的教學方法以及新的教學方法相互的結合在一起。第四個方面主要是從課堂上教師和學生之間的教學科目的一致性。第五個方面判斷的是教學資源的利用情況，教師是否合理的使用教學資源，保證教學效果最優化。除了以上這幾個方面的指標，最后還會對于教師教學能力以及反思情況進行分析和判斷。

3.4 游泳社會體育指導員的理論考核

游泳社會體育指導員的理論考試的試題，考試內容存在很大的局限性,存在著“教什么、學什么、考什么”的現象,基本都圍繞著教材教學,圍繞著教材考試,變成了單純的知識傳播的陣地；試題陳舊、質量不高：大多數的試題從題庫中選擇,而試題庫的補充及更新率卻不高,從而使試題陳舊,重復率高,有時一套試題用幾屆學生；另外試題側重于記憶、判斷類的知識,真正的需要學生對所學知識進行綜合整理后再進行做答的試題極少。

3.5 游泳社會體育指導員考核修改設想

從走訪收集到的信息以及調研得到的數據來看，要對于指導員評價體系進行一定的調整，同時所有的工作都以指導員評價工作體系為基準，所有的評估工作都是在站點領導下進行的，從年度評估師，培訓師會議，評價工作。前者評估小組會議，在測試前的準備，在評價過程中的具體實施和運行，評價，候選人的反饋信息的收集，最后統一反饋給工作鑒定站后的工作總結反饋，形成一個統一的和綜合評價工作體系。

４ 結論和建議

4.結論

4.1.1對于游泳社會體育指導員來說，制定良好的能力評價標準來評價專業教學能力，對于這個行業是至關重要的，影響著行業未來的發展，同時也影響著這個行業的最終定位。在這個過程中首先需要讓各項考核標準的設計和客觀實際相互匹配，保證指導能力可以滿足社會實際的需要，和相應的評價標準應隨之而設計的;此外，合理的考核標準不應該只滿足要求,更重要的是，被鑒定人使用，也就是說，標準的設計是否符合受測者的環境，評估師可以自由地使用評估標準客觀，公正和準確的得分。

4.1.2.鑒定人自身業務素質，學術水平，評估準則的理解和評價尺度的把握都決定了分數的客觀性。因此，相關部門不僅要完善鑒定人的準入門檻，同時也加強現有的評估師的學習和培訓，提高了鑒定人的整體素質。

4.1.3有限的范圍內測試與教材的問題：考試內容是考試系統中最重要的組成部分，其起到重要的指向作用，考試內容的確定就確定了教學的內容，確定了考試的內容，也確定了學習的方向，同時所有的教學活動都會圍繞這個內容來進行，在這種情況下，它會導致教學方式單一。試題側重于記憶、判斷類的知識,真正需要考生對所學知識進行整理后再進行做答的試題極少,從而限制了考生綜合能力的培養。

4.2 建議

4.2.1湖北省從自然環境以及各種條件來看都是非常適合開展指導員考評相關工作的，同時湖北省也具備良好的政治人文環境，在所有這些方面的促進下，省內各項體育活動開展都屬于國家第一梯隊。建議湖北省對于各項優勢環境進行利用，更好的開展考評工作。

4.2.2建議相關部門不僅要完善鑒定人的準入門檻，同時也加強現有的評估師的學習和培訓，提高了鑒定人的整體素質。

4.2.3開放考試范圍，在不丟失考試的意義的前提下多出一些真正需要考生對所學知識進行整理后再進行做答的試題，為了更好地測試考生的綜合能力而努力。

[1]葛瑤.山西省游泳社會體育指導員隊伍現狀分析與對策研究[D].山西大學,2018.

[2]藺藍德加.廈門市游泳培訓市場發展趨勢及對策研究[D].集美大學,2018.

[3]孫雪梅.四川省廣場健身操舞社會體育指導員培訓現狀與對策研究[D].四川師范大學,2018.

[4]蘭文軍.我國游泳社會體育指導員教學能力考核標準體系實施現狀研究[D].廣州體育學院,2017.

On the Standard System of Assessment of the Teaching Ability of Swimming Social Sports Instructors in Hubei

LIU Zexu, etal.

(Wuhan Institute of PE, Wuhan 430000, Hubei, China)

劉澤旭（1996—），本科生，研究方向：游泳教學訓練與方法。