中學體育與高校運動校園建設的有效銜接*

吉玉良

中學體育與高校運動校園建設的有效銜接*

吉玉良

（湖北文理學院體育學院，湖北 襄陽 441053）

中學體育與高校運動校園建設的有效銜接是我國體育課程一體化建設的重要環節。文章對中學體育與高校運動校園建設的有效銜接進行思考和探討，分析 “大中小體育課程一體化建設”的社會背景和現實意義，探討我國中學體育存在的問題和高校運動校園建設情況及兩者的融入度問題，從中學體育教師專業素養與高校運動校園的對接、教材建設的銜接、體育課程教學的銜接等層面提出如何構建中學體育與高校運動校園有效銜接的內容體系。

體育課程；課程一體化；中學體育；運動校園；有效銜接

“教什么？怎么教？”一直是教育事業的核心問題，也是困擾我國學校體育發展的核心問題。圍繞這一核心問題，我國學校體育進行了多輪次的改革，然而到目前我國學校體育改革的結果并不令人滿意，改革的成效并不顯著。學校體育教學中“內容簡單的重復或割裂”依然很嚴重存在，十幾年的學校體育經歷卻沒能掌握1-2項體育運動技能，青少年學生體質令人擔憂，甚有下降趨勢.........尷尬的局面不得不引起我們的深思，究其原因，一個重要的因素是我國學校體育缺乏大、中、小學有效銜接的一體化教育體系所致。因此將學校體育作為一系統工程從整體性出發對其進行改革是當前我國學校體育改革發展的思路抉擇。對于我國學校體育大中小學體育課程有效銜接的問題，近幾年著名學校體育學專家毛振民、季瀏等做了前瞻性的研究，并提出了建設性建議和呼吁，然而并未能改變我國學校體育發展過程中的以上尷尬局面。系統深入思考我國學校體育大、中、小學有效銜接問題發現，教學內容“簡單的重復或嚴重的割裂”現象尤其集中體現在中學和大學兩個學段的教學中，中學體育與高校運動校園的有效銜接是大、中、小學體育課程一體化建設的重要一個環節，也是最能體現和檢驗我國學校體育教育成效的節點問題。那么如何通過中學體育的系統教學使學生掌握基本的體育項目技能，培養體育興趣，為高校運動校園建設打下基礎，從而實現中學體育與大學體育有效銜接就成為學校體育工作者必須思考的問題。

1 “大中小學體育課程一體化”理念

“大中小學體育課程一體化建設”是依據學生身心發展規律、認知規律和技能學習特點，將小、中、大學各個學段的體育教學無縫銜接成為一個整體，沿著培養興趣，掌握運動技能，最終養成體育鍛煉習慣這條主線進行系統設計，從而確定各學段的體育課程“教什么，怎么教，教到什么程度”[1]。大中小學校體育課程一體化建設是在我國青少年身體素質連續下降、學校體育面臨眾多質疑的背景下提出的一種整體性改革理念。回首我國學校體育的發展歷程，改革是主旋律，然而經歷了多輪的改革后我國學校體育的目標達成度并不高，改革的收效并不顯著，直接體現就是我國青少年學生體質的持續性下降。青少年學生體質的下滑與其體育鍛煉意識缺乏，體育鍛煉習慣未能養成有很大的關系，然而健康意識和體育鍛煉習慣不是一蹴而就的，它是在小學、中學到大學一體化的體育教學過程中培養和建立起來的。那么在培養的過程中如何避免“喜歡體育，不喜歡上體育課”、“學了十幾年的體育，直到大學仍然沒有掌握一項體育運動技能”、“小學學顛球，大學仍在學顛球”等現象是亟待解決的問題。搞清楚“教什么，怎么教，教到什么程度”，需要我國學校體育教學進行一次整體性的改革。因此，“大、中、小學體育課程一體化建設”改革的理念應運而生。

2018年7月由中國教育科學院承擔的教育部重大項目“大中小體育課程一體化研究”的啟動再次將這一理念應用到我國學校體育改革的實踐中，該課題研究是探討體育課程教學整體改革的又一次契機，是體育課程科學化建設的又一次集體沖鋒[2]。課題將集全國學校體育之力量，站在新時代的歷史角度，強調體育的健身和育人本質功能；站在人生命發展的立場，認識人的身體發展及完善過程中身體動作發展和身體練習形成的規律，構建大中小學一體化體育課程體系建設的學理基礎，形成體育課程內容類別劃分理論與方法，進而建構大中小體育課程各學段分層分項體系，編寫大中小體育課程實驗方案。為《義務教育體育與健康課程標準》修訂教材內容建議、大中小各學段體育教材編寫提供重要參考依據[3]。學校體育缺乏一體化課程理論的支撐其地位、價值等未能得到充分彰顯，學校體育的活動組織難以充分開展[4]。因此，“大中小體育課程一體化研究”課題的啟動和研究，將有效破解我國學校體育教學實踐中各學段教學內容低級、無效的重復，各學段不能有效銜接的突出現實問題，建立各學段縱向銜接、橫向對應的立體課程體系，有利于體育課程教學內容的系統化，進而促進學生終身體育意識及運動習慣養成，從而實現學校體育立德樹人的根本教育任務。

2 我國中學體育現狀與高校運動校園建設

2.1 我國中學體育教學現狀

大中小學體育教學是一個不可割裂的有機整體，中學處于整個學段的中間階段，對于整個體育教學效果具有承上啟下的作用。如果中學階段學生未能掌握相應的體育健康知識和運動技能，未能養成良好的體育鍛煉習慣和健康意識，勢必會影響其在大學學段體育活動的參與度，也就無法為實現終生體育之目標打下基礎。大學生不愛運動，體質健康狀況令人擔憂，這和我國中學體育教學與大學體育嚴重脫節有直接關系。認真審視我國中學體育現狀發現存在諸多問題：學校對體育重視程度不夠，體育課程學時較少，甚至被其他課程占用；教師專業素養有待提高，教學觀念落后，教學理念不夠先進；教學中教學目標偏離嚴重，競技化嚴重，在國家將體育測試納入升學考核體系后，應試教育的功利性更加凸顯，教學內容上考什么教什么，考什么練什么；教學內容偏舊，僅有幾項“經典”運動項目；教學方法單一，過程簡單，要么過于套路化，要么錯誤理解“快樂體育”理念而過度遷就學生，誤將主體性教學演繹成“放羊式”教學現象嚴重[5]。以上種種問題造成學生在中學階段雖然熱愛體育，卻不喜歡上體育課；從事體育學習和鍛煉的時間有限，無法掌握必備的體育技能和相應的健康知識，未能養成養好的體育鍛煉習，學生體育核心素養普遍不高，進而導致學生大學體育專項技能較差，不能充分參與體育活動，無法有效融入大學運動校園。

2.2 高校運動校園建設

近年來，我國大學生體質健康呈不斷下降的趨勢引起了國家和社會的高度重視。國家從戰略高度先后出臺了一系列的政策文件來應對，如今我國各高校認真貫徹和落實國家文件精神，積極采取措施，全面開展運動校園的建設工程，全力遏制大學生體質連續下降局面，高校體育工作呈現前所未有的活力。

運動校園是高校全面開展體育運動所表現出的一種充滿運動氣息和健康生命活力的校園體育文化形態。高校運動校園以《普通高等學校體育工作基本標準》為導向，以學生為主體，體育文化活動為主要內容，是大學生在養成體育鍛煉習慣、形成健康體育生活方式后所表現出來的積極、活躍的高校校園體育文化形態。運動校園建設是高校體育工作的主要內容和理想目標[6]。高校運動校園建設涵蓋了高校體育工作的全部內容，包括體育教學、課外體育活動、體育社團、體育競賽活動和體能測試五大方面，是大學體育課程一體化的直接體現。大學體育課程教學目標是進一步提高專項技能水平，培養學生獨立健身的能力，養成體育鍛煉習慣。此學段體育課程教學只是大學體育的一部分，娛樂體育、生活體育、文化性體育活動是其主體。運動校園建設的目的就是為大學生搭建體育鍛煉的平臺，幫助學生找到適合自己的體育鍛煉項目和體育組織，增強學生的體育參與意識，提高學生獨立體育鍛煉能力，為體育生活化和終生體育打下基礎。

2.3 中學體育教學效果與運動校園的融入度

學校體育是一個系統教育工程，教學是一個穩定有序的過程。各個學段根據學生身心發展規律和認知水平，確定不同的教學目標，安排不同的教學內容，分層完成從而實現學校體育的總體目標[7]。在中學階段，通過體育教學使學生樹立正確的體育觀，掌握體育保健知識和運動技能，尤其熟練掌握1-2項體育運動項目，開展專項化技能學習，為終生體育打下基礎；而大學處于整個學段的最后時期，在此階段學生以參與體育活動為主體，運動校園是大學校園體育文化形態的直接表現形式，學生參與運動校園的水平和能力是檢驗衡量大中小學整個學段學校體育教育成敗的重要指標。如果高中學段沒能掌握相應的運動技能，直接影響其大學階段體育活動的參與度，進而影響其大學運動校園的融入度。因此，如何以課程一體化理念為指導，對中學體育進行全面改革，實現中學體育與高校運動校園的無縫銜接是開展大中小學體育課程一體化建設的重要內容。

3 中學體育與高校運動校園銜接內容體系構建

3.1 中學體育教師專業素養與高校運動校園的對接

體育教師在體育教學中起著關鍵作用，教師的專業素養和專業化發展程度決定著體育教學的有效性，決定著體育課程一體化建設能否實現“縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合”的改革目標。體育教師實現專業成長是推動學校體育深層次改革的關鍵，同時學校體育變革也是加速體育教師專業化成長的催化劑[7]。體育課程一體化建設要堅持與體育教師專業化成長一體化方向，體育課程教學改革必須能促進體育教師專業化成長，要實現課程改革和體育教師專業化發展同步成功[2]。因此中學體育教師要加強學習，更新教育理念，深知從中學體育到大學體育課程的差異，熟知高校運動校園對學生體育能力素質的要求，進而改進教學方法，創新教學模式，提高教學水平，以實現學生由中學體育向大學運動校園有效過渡和銜接；學校要加強中學體育教師的培訓工作，推進“技能導師”“師徒輻射”“精準國培”等教師培訓制度的實施和完善，提升體育教師的專業素養，促使中學體育教師由單純傳授體育知識和技能的“教書匠”向培養學生形成學科核心素養的“育人者”的轉變[8]，以配合體育課程一體化改革的整體需求。同時，高校體育教育專業在新教師的培養上，要根據中學體育教學實際，結合高校運動校園對學生體育素質能力的要求，加強課程建設，優化課程設置，促進體育教師家與教學能力的培養。

3.2 教材建設的銜接

我國關于中學的《體育與健康課程標準》和高校的《體育課程教學指導綱要》是進行體育教材編寫的重要依據?！皹藴省焙汀皠傄币幎烁鱾€學段的教學目標，從整體上看在目標的表述上確實體現了循序漸進的原則，但并沒有明確規定各個學段具體的教學內容。當前我國大中小學各學段的體育教材內容豐富，涉及項目較多，但在教材編寫過程中內容的選擇缺乏邏輯性和科學性，中學體育教材與大學體育教材內容安排出現重復或嚴重的脫節現象，直接影響學生體育學習興趣和體育教學效果，形成了學校體育教學實踐中的“還債式”的重復教學。再者，當前我國教材編寫不夠規范，教材的選擇和使用上也沒具體的標準和要求，導致“教材泛濫”，各種低級的教材隨處可見。因此，教育主管部門要重視教材建設工作，制定相應的標準和條例來強化教材編寫和選用的規范。具體到教材內容的編排上，要由易到難，循序漸進，從整體上把握，合理處理內容的重復和銜接問題，構建“系統化”的教材內容體系；堅持健康第一的指導思想，根據高校運動校園對學生體育核心素養的要求，對中學體育課程目標和內容體系進行整體系統化設計，開發中學體育和大學體育相互銜接的體育課程教材，以促進中學體育和高校運動校園的有效銜接。

3.3 體育課程教學的銜接

3.3.1教學目標的銜接

體育作為一門學科,其教學目標是決定教學活動和其他所有體育教育問題的大前提、大方向，它具有定向功能、適應功能、強化功能和評判功能。學生身心及認知發展規律是學校體育一體化改革的科學依據。我國義務教育的《體育與健康課程標準》和高校的《體育課程教學指導綱要》將大中小體育課程作為一個整體對教學目標做了明確的制定，在此不再贅述。目標的表述也體現了循序漸進的原則，然而在教學實踐中，由于對各個學段的教學目標理解不夠深刻從而導致學校體育的目標簡單化，忽視了學生參與體育運動的情感體驗及運動興趣的培養。正如教育部體衛藝司司長王登峰指出的：“在中國很多學校出現了非常奇葩的體育課上法。體質健康水平，測試什么項目，體育課就教什么項目。體育課變成讓孩子活動活動，然后達到體測標準就行了……[8]綜上分析，對于教學目標的銜接需要整體性理解和把握各學段的教學目標，不能僅僅停留在其字面意思的理解，還要充分挖掘其內涵和外延，而不是“形式主義”地把“測試達標”作為體育課程的唯一目標。提高體質健康水平只是學校體育目標的一個維度，要對中學學段和大學學段的教學目標進行全面系統的分析，既要準確把握兩個學段教學目標的構成維度，又要梳理各維度之間的內在邏輯，即延續性和重合性?；谝陨显颍虒W目標的延續性和重合性決定了教學目標的銜接不僅體現在目標的制定上，也體現在對目標的理解和對體育教學實踐的指導應用中。

3.3.2教學內容的銜接

教學內容是學校體育教學中起著承上啟下的重要作用，上面有教學目標作為指引,下面又引出具體的知識技能和教學方法,與其相對應的教材內容必須在理論層面符合科學邏輯,在實踐層面具有可操作性[9]。因此教學內容的設計和選取要以教學目標為指導，從中學學生的身體特點出發，高度關注學生個性發展和身體需求，同時結合本校實際和高校運動校園所主要開展項目的技能需求，合理整合教學資源開展教學實踐活動。但需要強調的是教學實踐要以學生為本，以學生為中心并不是一味地遷就學生主觀偏好，喜歡什么就教什么，隨意減少和去掉必要的教學內容或降低學習要求。另外在教學實踐中，為了避免兩個學段教學的脫節，實現無縫銜接在教學內容上就必然有一定的交叉和重疊。關于教學內容重復的問題，毛振明教授從體育運動本身的特征出發，指出：體育教學內容在一定程度上的重復是具有其合理性的，技能的掌握只有通過不斷的練習，才能實現動作技能的泛化、分化以及自動化，才能徹底掌握所學的技能[10]。因此，大學體育教學內容重復中學體育的教學內容具有一定的合理性，我們需要正確地對待兩個教學內容上的重疊，強調重復是為了提高而不是“還債”或單一的低級過程再現。

3.3.3教學模式的銜接

合理的教學模式和教學方法是體育課程有效教學的保障，而有效教學的一個重要維度就是學生的參與度。因此學生的參與度可以作為教學模式合理性評價的一個標準。根據各個學段學校體育的課程目標，中學階段學生需要掌握必要的體育鍛煉技能和相應的體育健康知識，所以體育課程學習的中心仍在體育課堂教學上，在強調學生主體地位的同時，體育教師的主導地位較高校更加凸顯。但傳統的中學教學模式單一且固化嚴重，過程簡單，教師多采用“灌輸式”的教學模式，學生參與度不高；而大學主要采用的是課內外一體化教學模式，以學生參與體育活動為主體，即在課堂教學上也多采用合作學習、分組學習和探究式等運動教育模式。這些運動教育模式以俱樂部制的教學模式為集中體現，圍繞體育俱樂部教學模展一系列的體育教學活動，學生參與度較高。當然參與不是目的，參與只是手段，發展才是目的。因此，既要擺脫傳統的中學體育教學模式下的被動參與和部分參與，又要避免由于對主體參與的片面理解而導致盲目追求形式參與和表面參與的傾向[11]。避免出現將“快樂體育”教學理念演繹成“放羊式”課堂教學。高校俱樂部制教學模式讓學生自己選擇運動項目且對學生體育項目技能水平有一定的要求，所以建議在中學階段，可以嘗試部分性地開展選修項目教學，為高校運動校園所的主體模式——俱樂部教學模式做好鋪墊。

4 結語

大中小學體育課程一體化建設是一項龐大的系統工程，是一項長期性工作，不可能一蹴而就，因此需要充分認識到實施這項系統工程的艱巨性和長期性，需要集全國之力做好這一系統工程。教育管理部門要做好頂層設計，做好大中小學體育課程教學目標的設計及各學段的銜接，做好體育課程教材編制，做到突出課程的整體性和綜合性，突出知識的連貫性、系統性、結構性和邏輯性。體育教師則要統一思想，加強學習，提高自我專業化發展水平，全面把握體育課程一體化理念，并在教學實踐中加強教學研究，創新教學模式，改進教學方法，提高教學效率，實施有效教學。同時需要說明的是本研究只涉及中學和高校體育的銜接問題并不是只強調中學和高校體育銜接而輕視其他學段的銜接，相反，正是出于對該項系統工程的長期性和艱巨性考慮，本著“專業人干專業事”的理念，讓各個學段的教師側重于自我教學的階段作為重點來進行研究，而非傳統的“鐵路警察，各管一段”，然后集大家之力將這一系統工程完成并付諸于我國實際的教學實踐中，為實現我國學校體育目標而努力。

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[11]張吾龍,張艷芬,郝志風.對體育教學有效性的幾點思考[J].沈陽體育學院學報,2006(2):114-115.

On the Effective Connection between Middle School PE and College Sports Campus Construction

JI Yuliang

(Hubei College of Arts and Sciences, Xiangyang 441053, Hubei, China)

2018年湖北省高等學校省級教學研究項目（項目編號：2018424）；湖北文理學院教學研究項目（項目編號：JY2018015）。

吉玉良（1978—），碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。