分層教學法在高中體育教學中的應用探究

肖普華

江西省會昌縣第四中學

分層教學法，簡單來說就是將學生分成幾個層次，然后根據不同層次的學生的能力設置一定的任務。因為將分層教學法運用于高中體育教學中可以具有針對性的對學生的身心進行訓練，可以讓每一個學生都能得到發展，所以教師需要將分層教學法的應用重視起來。

一、分層教學法的含義

分層教學法就是以學生的知識基礎、智力因素、非智力因素的差異為基礎，將學生進行分層，把同一個認知水平的學生放到同一個小組中，然后設計出具有針對性的教學目標開展教學。[1]分層教學法的運用是符合素質教育和新課改要求的，是可以將學生的主體地位體現出來的，而且可以做到因材施教，讓每個學生能夠得到有效的發展。

二、分層教學的策略

1.分層教學目標。

一般情況下，教師會在開展課堂教學前確立教學目標，確立教學目標的目的是為了保證課堂教學的效果。將教學目標進行分層說白了就是根據學生的實際情況去設計某一個項目或者某一個體育訓練的層級。[2]

比如在進行中長跑訓練的時候，教師就可以將這樣的分層目標進行設計：對于第一個層次的學生來講，只要能跑到終點就算是過了，在跑的過程中，學生是可以休息的，休息的次數為1 至3 次。對于第二個層次的學生來講，需要連貫的、不間斷地將規定的路程跑完。比如學生需要不停歇地將800 米跑完，而且跑步的時候不能休息，但是速度的快慢可以有變化。對于第三個層次的學生來講，需要在規定的時間里將規定的路程跑完。這三個層次對應的是三種不同的目標，比如第一個層次訓練的是學生的耐力，第三個層次訓練的是學生的速度和耐力。不過想要將科學的分層教學目標設計出來，教師就需要對學生進行若干項的體能測試，然后結合學生的測試成績，對學生進行客觀地評估，為分層教學目標的設計提供有效的依據。

2.分層學習能力。

學生的性別不同、學習能力不同、身體素質不同都會造成體育學習的效果不同。所以想要有效地將體育教學的效率提高，讓學生的身心健康的發展，教師就需要開展針對性的訓練。

簡單來說，就是學生需要對學生的學習能力進行分層。在新學期的一開始，教師需要對學生進行能力測評和問卷調查，通過其了解到學生對體育的興趣、學生的體育基礎與能力等內容。并通過分析總結這些信息將相應的分層教學依據獲取到，并為接下來的分層教學奠定理論依據。在進行分層教學實踐的時候，教師可以結合統計結果將學生分層，層級不需要太多，三到四個層級就可以了，然后將不同的能力的學生放到相應等級中。比如教師可以將學習能力弱、體育綜合素質不高、對體育不感興趣的學生劃分為C 級；可以將學習能力和運動潛力有待挖掘但是對體育學習感興趣的學生劃分為B 級；可以將基礎強、能力強的學生劃分為A 級。在實際的劃分過程中，教師需要遵循一定的比例對學生進行分配，即：1:3:1。只有這樣，才能使分層教學處于較為穩定的狀態，才能讓分層教學更好地開展。

3.多樣化教學手段。

教師要知道，自己是課堂教學的組織者，想要更好地開展體育教學，教師就需要將教學手段多樣化。簡單來說就是教師在面對不同層次的學生的時候需要將不同的教學手段利用起來。在具體教學前，教師需要對不同性質的班級采用不同的教學手段，只有這樣，才能讓學生在教學活動中將自我提升。

教師在面對相同教學目標的學生的時候，也要將豐富的教學手段利用起來，借助其有效地開展課堂教學。只有這樣，才能讓每個學生都能參與到教學過程中。比如在教學“籃球專項課”的時候，教師在專業班可以這樣教學三步上籃：教師可以先詢問學生：“三步上籃是一個經常會用到的進球方式，請問咱們班誰會最基本的動作要領呢？”因為專業班的學生大部分是掌握了這一技能的，所以教師可以讓其逐一地進行展示，然后讓動作合格的學生進行對抗練習。對于剩下的學生，教師可以將動作要領進行教學。在這樣的教學中，每個學生都能掌握技巧、要領。

分層教學法在高中體育教學中的運用是很有必要的，教師需要結合學生的身心發展特點、性格愛好、學習能力、體育基礎將學生進行分層，然后設計出具有針對性的目標、教學方式開展體育教學，從而讓學生得到全面的發展。上述提供了三種簡單有效的方法：分層教學目標、分層學習能力、多樣化教學手段，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能有效地提高課堂教學的質量，才能讓每個學生都參與到教學過程中，讓每個學生都有所提高，才能為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。