淺析如何構建班干部隊伍

慈溪技師學院 單琪奇

1 思想上的引導

班干部評選的方式一般有任命式和選舉式。前者顯得有些專制，它更多的是班主任的意志，這種方式產生的班干部很容易被“民眾”反對，而且被任命的學生可能會有“又不是我要當，是你要我當”的心理，容易臨陣甩包袱。后者看似民主，體現了班集體的意愿，但是如果班風不夠正氣，則會適得其反。所以最佳辦法是尋找班主任、被任命的同學本人、班集體三方意志的結合點，這樣的班級管理才能長治久安。

首先，一旦班干部評選進入程序，班主任就不便直接插手，所以需要提前介入。當然這需要班主任的細心觀察和適時點撥。班主任要以木匠的眼光看學生，只要用得恰當，就沒有廢木，所有的木頭都有其獨特的價值。從這個意義上講，所有學生都是班級建設的資源。班主任應該通過細微之處尋找學生更多的優良品質，并把這種可貴品質反饋給學生。班主任可以給學生貼上一個積極的標簽，激發學生向著該目標前進。同時學生也能感受到班主任對自己的關注，它將為學生注入源源不斷的動力。

其次，班主任可以先通過調查，了解學生的特長、曾擔任過的職務、心目中的理想職務、擔任該職務的優勢、目前存在的一些缺點等情況，然后通過與個別學生交談進行深入了解和引導，掌握可能多的資料，正所謂“手中有糧，心中不慌”。

最后，班主任事先在黑板上寫好所有班干部崗位的名稱，競選者在崗位名稱后寫上自己的名字，并發表競選演說，再在此基礎上進行民主選舉，力求公平、公正、公開。有了前面的充分鋪墊，在此基礎上產生的班干部，其團隊執行力一般較強，能給班級增加一股正氣。

2 能力上的培養

首先，在班級設置“班級代表大會”，負責班級公約、獎懲條例等班級制度規范的起草，然后交由全班討論、修改、補充，最后裝訂成冊。每天早晚自習時由班干部代表在班級大聲朗讀。

其次，增設兩名副班長，叫做常務副班長。讓他們與班長組成智囊團，商議并處理班級常規事務。同時明確其職責，一名副班長分管宣傳、學習、垃圾分類等工作，另一名分管安全、紀律、出勤、體育等工作。因為有了具體的分管內容，所以副班長的工作積極性得到提高。

最后，在非班干部陣營中，根據人數設置了相應數量的崗位，每人認領一個崗位，比如花長、書長、班級鑰匙長、電燈長、電扇長、門窗長等。由班主任統籌安排，既民主又集中，做到事事有人干，人人有事干。在此基礎上，配套跟進評價方案，除了班長和常務副班長，其他學生只要本職崗位干得出色，都可以認定為副班長，同時他所分管的物品也以其名字來命名。如此一來，學生對自己的崗位倍加重視，把分管的物品視為私有財產般愛護，班級各項管理工作井然有序地運轉。比如：分管垃圾桶的小甲，雖然不愿意用自己的名字來命名該物品，但是每次倒完垃圾都會把垃圾桶清洗干凈，于是小甲被認定為“副班長兼任垃圾桶專項管理委員”。這樣每位學生都有了一展身手的平臺，不經意間又開發出了一片育人的“自留地”。

3 實踐上的指導

有一批得力的班干部確實是班級的幸事，班干部既能扎實有效地開展工作，又深得人心，可問題是班干部不可能每個方面都很突出，這就需要班主任積極指導與培養。

3.1 合演“雙簧”，樹威信

班長小琳是一個生性剛正、善良、品學兼優的女孩，她敢于主動管理，又有著極強的責任心，像個小大人，也總端著一副“官”架子。不必說，她這樣的個性很容易被孤立。我思索著如何能讓大家感受到班長是一心為同學們著想，否則班長的威信很難樹立起來。

我照例先在班級里申明：“以后我不在班級，一切班級事務交由班長小琳全權負責。”學生聽聞此言，個個不動聲色。我話鋒一轉：“可是萬一班長的決策不夠英明，那該怎么辦？”我把可能出現的問題一一拋出，以退求進。此時，班級有學生發聲：“我們不會有意見的，班長其實也挺難的。”“你們如此通情達理，我真是欣慰。確實，當個好班長不容易，須知任何一項決策都不可能完美，我們只能根據‘兩利相權取其重，兩害相權取其輕’的原則，選擇相對合理的，如此而已。而且要‘破’一個決定是輕而易舉的事，只需說‘不好’即可，可要‘立’一項提議，又何其之難。所以，今后對班主任、班長的決策有什么想法的話，大家盡管提出來。可是在沒有更好的方案取代之前，就不要對原方案抱怨，如何？”學生紛紛點頭稱是。此后，大家積極提意見，也能坦然面對自己的建議被否決，這一招果真率先堵住了學生們的悠悠之口。

可即便如此，班長剛正不阿的性格及其追求完美的態度，還是讓很多同學吃不消，不滿之聲時有耳聞。我又不好輕易對班長點破，只是委婉地向班長提起老子關于舌頭和牙齒的故事。我當然不是教班長“詐”，只是希望她能多一些柔性以提升自身的管理魅力。可是本性如此，豈是朝夕能見效的，班長一如既往地高標準嚴要求，同學們亦一如既往地在心里嘀咕。

在班長有一次找我訴苦時，我為她尋找對策：“我們不妨演‘雙簧’，我不在班級時，你繼續嚴格管理。當我回班級后，你給我寫張紙條，列舉班級同學的各種閃光點。做到這一點可是不容易，需要有一雙善于觀察的眼睛。”班長點頭應允。

一次我外出時，班長遵照我的計劃執行。等我回到班級，班長在走廊處塞給我一張紙條。于是在放學前，我平靜地走進班級，學生個個嚴肅地端坐，他們以為班長給我的是狀紙，正等著挨訓。“我們大課間排隊非常迅速，隊伍跑得整齊，口號又喊得響亮，得到值周老師的一致夸獎；負責教室7S同學非常認真，連續兩天滿分；小明和小李做作業速度很快，上交作業也很積極。”我一邊宣讀班長的反饋，一邊觀察學生的表情，有學生時不時地看看班長。放學后，學生都圍在班長旁邊，班長露出了開心的笑容。

3.2 引導輿論，占“先機”

如果分管紀檢的副班長嚴格執法，就很容易得罪人，造成同學關系緊張，在評選先進時往往會吃虧，這就是為什么部分學生不當紀檢副班長時“親者眾”，當了紀檢副班長反倒“和者寡”的原因。反過來，如果紀檢副班長為博個好人緣，降低對同學的要求，甚至聽之任之，勢必導致班級風氣不正、學風下降。

如何讓紀檢副班長沒有后顧之憂？我特意在班級里聲明：“關于班級紀律，我只以我走進班級的一剎那來評判大家的學習狀態，如果那一刻的學習氛圍很積極有序，我就肯定，反之，我就批評，這算客觀公正吧！”學生點頭稱是。

我繼續說道：“有這樣一個故事，說的是孔子的一位學生在煮粥時，發現有臟東西掉進鍋里，連忙用湯匙撈起，正想把它倒掉時，忽然想到一粥一飯都來之不易，于是便把那勺粥吃了。剛巧孔子走了進來，以為他在偷食，便教訓了他。經解釋孔子才恍然大悟，感慨地說：‘我親眼看見的都不一定是事實啊。’生活中何嘗不是這樣？比如我們的紀檢副班長小張，他在管理紀律時，難免會看走眼，難免會誤判，如果那個人剛好是你，該怎么辦呢？”學生們個個表現得都很通情達理，我無形中搶占了輿論的“先機”，替紀檢副班長小張同學爭取了不少主動權，到時就可放心大膽地按制度執行，同學們多少會對自己克制一些。

此后，我到班級之前就先站在門外，等到安靜了我再進入，先肯定紀檢副班長小張同學的付出，繼而表揚全班同學，是大家的大局意識為我們自己贏得了這樣有序的學習環境，如果沒有大家的這種大局意識和自控意識，怕是再能干再盡職的紀檢副班長也無濟于事。

幾番下來，在“高帽子”的作用下，學生們果真越來越有大局意識，其責任感、自豪感、使命感驟然增強。紀檢副班長小張同學在上個月被全班同學推選為“最有親和力的班干部”。班風日漸朝著積極、陽光的方向發展！

4 成長上的雙贏

首先，要明確什么是嚴重違紀。對于打架斗毆、敲詐勒索、沖撞教師等觸碰了學校底線的行為，學校一般都要給予“留校察看”或“勸退”等處分。按照學校的要求，對于受過處分的學生，不適宜擔任班干部。如果學校明確要求撤銷這些學生的班干部職務，班主任只好照辦。如果學校沒有明確要求，班主任可以綜合考慮。

其次，綜合考慮學生在校表現及任職情況。如果學生在品行、學習等各方面一直表現較好，只是由于一時沖動而嚴重違紀，事后又能深刻認識錯誤并下決心改正，應當給學生改過自新的機會。如果學生在品行、學習等方面一直表現得不太好，有玩忽職守的現象，班主任則要從班級建設的整體出發，考慮是否借此機會整肅班干部隊伍。

最后，班主任要征求涉事班干部的意見和其他班干部一起商量后再做決定。只有這樣做，才更能體現民主性，結論才能合理。

班主任如果發現某學生的確適合當班干部，但是該學生又沒有表態愿意擔當班干部，那么班主任就要主動找該生談一談。總之，只要能使班干部隊伍強大，班主任在選拔和任用班干部方面要“特事特辦”，而不能過于死板。當然，班主任的所作所為必須合情合法。這樣一來，班級學生都在各自的崗位上，各司其職、各盡其責，班級定會朝著積極、健康的方向穩步邁進。