疫情期間學前教育專業課程教育教學質量保障與實踐

文/魏菲

兒童是我國未來發展的希望，因此，兒童受教育的質量好壞也關系到我國社會主義事業發展命運。同時，伴隨人們生活水平的不斷提升，對于低齡段兒童的教育工作越來越重視。“不讓孩子輸在起跑線上”，成為許多家長緊抓孩子教育的目標。

然而，在這個過程中，仍存在諸多問題，特別在新冠肺炎疫情的影響下，呈現出教育基礎設施不足、教學內容不夠規范、教師的綜合素質有待提升等。因此，相關部門只有結合自身實際情況，善于發現實際教學工作中存在的問題，才能真正做到查缺補漏，為以后的教育工作打下堅實基礎，即使再次面對重大突發事件也能夠從容面對[1]。

一定程度而言，我國高職院校為社會輸出了很大一部分學前教育的人才，并且在實際工作崗位上發揮了重要的作用。在此基礎上，本文結合新冠肺炎疫情期間的現實情況，對于有效構建實踐教學質量體系做了簡要闡述。

一、學前教育專業實踐課程概述

學前教育涉及的實踐課程內容，主要是通過向學生傳達學前教學的一些感性認識，幫助學生提高工作崗位職能的作用[2]。從教學內容設置上來看，學前教育專業的實踐課程是教育中的一項組成部分，與理論教學課程相對應。

由于學前教育的對象都是一些低齡兒童，學生都具有年齡小、身體素質差以及思維模式不夠完善等特點。因此，作為幼教不僅需要具備較強的專業技能，還需具備較豐富的與學生溝通能力、學生心理分析能力以及學生行為科學引導等經驗。由于學前教育的實踐課程屬于理論與實踐緊密相結合的課程，從長久發展來看有助于將學生的理論知識轉化為實踐能力，由于該課程涵蓋了實踐性的課程、實踐技能以及實踐活動等方面的內容，因此，有助于學生專業化教師的形成，大大縮短了實際工作崗位中的過渡期，為學生長久發展打下堅實的基礎。

二、學前教育專業的實踐教學體系現狀

學前教育是幼童的啟蒙教育，這個階段對于幼童性格、思維導向的塑造都發揮著至關重要的作用，稍有疏忽就可能帶來不可挽回的后果，甚至對幼童的心理上帶來不可磨滅的傷害。當前，我國學前教育人才培養過程中所涉及的問題也較為明顯，其中反映最多的問題是新走入工作崗位的教師，理論知識較強，而實踐能力不足。在實際教育工作中，與學生不能產生有效的互動，對于學生一些肢體語言認識不夠，以及教育理念相對滯后等。

因此，面對這些問題，相關部門可以充分借鑒國內外一些先進經驗，進一步優化人才培養新模式，進一步認識到實踐教學工作的重要性[3]。同時，通過本次疫情發現，伴隨互聯網技術的快速發展，雖然一些多媒體技術引入到實際課堂教學中，但是具體到獨立的網上學習仍存在諸多不足，在信息化技術日益發展的今天，也需要不斷采用信息化教學的新途徑，從而提升學生自主學習能力。

三、學前教育專業保障實踐教學質量的優化措施

實踐教學主要是培養學生的實踐能力，培養出德才兼備的創新人才。高職院校實際教學過程中，應該以提升學生的實際工作崗位能力為出發點，以實際崗位需求作為工作重心，建立起與當前學前教育專業目標相適應、理論與實踐有效結合的教學體系[4]。疫情期間由于受到環境的限制，可以加大網絡系統的開發力度，保證學生通過網絡途徑能夠自主學習，不斷地通過理論學習，達到實踐的有效轉化，在未來實際崗位中發揮作用。

（一）建立起以實踐能力為核心的教學目標系統

在學前崗位工作教學過程中，應將培養學生的實際崗位能力作為重點教學目標，不僅能夠讓學生學習到專業應具備的知識，而且通過不斷的實踐能力提升，可以為未來的工作打下堅實的基礎。具體到實際教學內容規劃問題上，主要可涉及專業理念及師德、專業知識以及專業能力等方面的內容，相關內容的制定主要是為了激發學生的奉獻精神以及團隊意識，讓學生在具備一定專業能力的同時，還能夠完成團隊間的協作，并讓學生將學習到的知識，能夠靈活運用于實際工作崗位上。同時，學生只有具備了這些能力，才能在實際崗位中真正發揮自身的價值。

（二）構建理論與實踐有效結合的教學系統

教學過程中理論與實踐有效相結合，是衡量學生能否勝任工作崗位、在實際工作中能夠與團隊保持融洽關系以及專業技能知識能否達標的重要指標。傳統學前教育專業教學過程中，教師多是采用課堂理論教學的方式，教學目的是讓學生了解到進入到實際崗位中應具備的素質，并讓學生以此為目標進行常規學習，但是，由于這種方式缺乏有效的實踐，那么學生學習到的專業知識也多停留于理論層面，而進入到實際工作崗位中并不適用。

因此，面對這種情況，學校可以與當地的幼兒園展開有效長期合作，通過理論實踐的有效結合，讓學生學習到的專業知識可以靈活進行運用。考慮到疫情的影響，可以加強網絡辦公的合作，讓學生通過網絡平臺進行實踐教學、或者與幼兒園的教師開展交流，從而達到理論與實踐有效結合的目的。

（三）有效完善當前實踐教學管理系統

加強實踐教學管理工作的相關工作，是保證其順利實施的關鍵。作為高職院校在實際工作中，需要結合自身學校實際情況，來制定相應的規章制度，并且對于相關的制度標準可以統一采用書面的形式予以公示，讓相關工作人員可以根據標準行事。

文件中可以明確指出實踐教學活動的具體目標、實踐活動開展的具體過程以及相關教職工的具體工作職責，從而保障學校實踐工作能夠有效、秩序地開展。

（四）豐富實踐教學的規模及內容

傳統學前教育課程設置過程中，多是采用一次性實習方式，這種教學方式不僅規模較小，而且很難達到理想的教學效果，同時也不利于學生實踐經驗的積累。因此，教學過程中為了避免這種模式帶來的缺陷，應對于當前的實習制度做出相應的調整。如教學過程中，相應的實習模式可以分為三個環節：教育實習、畢業實習以及研究性實習。首先，教育實習可作為畢業前學生實習的初級階段，側重點應在培養學生的專業技能上。在這個過程中可以讓學生加入到幼兒教學隊伍中，從而幫助學生增強實際崗位工作經驗。其次，對于即將畢業的高職學生而言，畢業實習屬于學生畢業前實習的最后一個環節，其培養重點應放置于學生的獨立解決問題上，而對于畢業實習的相關內容主要可包括保育、教育、班級管理以及家長溝通等。同時，實習過程中相關工作方式，以及內容均需要按照正規崗位規定進行，從而為學生畢業后能夠順利畢業做好準備工作。再次，研究性學習過程中，可以采用雙導師制度，即由高職院校教師以及幼兒教師雙向進行專業指導，從而保障學生學習到的專業理論知識以及實踐經驗，得到進一步驗證。

（五）制定科學、多元化的實踐教學評價系統

一定程度而言，實踐教學活動開展過程中，所采用的實踐教學評價系統具備多元化、多層次特性。當前隨著教育制度的不斷變革，幼兒園從業資格也逐步提升了標準，要求從業人員需要經過國家組織的考試并取得資格證后，才能正式進入到工作崗位中。

因此，這一考核不僅能夠反映出學生的專業水平，而且還是就業單位以及社會評價的重要指標。因此，實際教學過程中，將學生的實踐教學評價應用于整個教學過程中，主要內容可包括課堂學習情況及實踐教學情況兩個方面的內容。具體的實踐教學評價方式，可采用用人單位評價、小組評價以及學生自我評價方式聯合進行，并考慮到實踐教學目標的完成、活動計劃以及出勤率等多方面的指標，并在此基礎上通過相關數據統計，得出學生的整體評價結果。

四、結語

高職院校的學前教育專業發展至今已經取得了矚目的成績，但是綜合來看仍存在諸多不足，如實踐教學的目標不夠明確、實踐教學時間相對較少以及實踐教學評價體系有待完善等。

本研究主要從傳統實踐教學經驗著手并結合當前實際情況，提出了一些相對有效的策略，對提升學生的實踐能力有所幫助。特別是當前疫情期間，學校的各項教學工作都受到了不同程度的限制，因此，學前專業課程教學工作開展過程中，可將上述措施作為參考點，并結合學生的實際情況制定出切實可行的實施方案。

而作為學前教育的工作人員，面對新冠肺炎疫情這一特殊時期，同樣需要保持理性的態度，善于從傳統實踐教學中尋找經驗，并在當前形勢下找出存在的問題，找出相對有效的解決措施，保證實踐教學質量，提升學生專業能力，確保在困難面前發揮重要作用。