關于疫情期間信息化教學的再思考

文/劉金鳳

2020年初新冠肺炎疫情暴發，各級院校的正常開學和課堂教學工作均受到了不同程度的影響。為了抗擊疫情，利用在線教學的方式，響應“停課不停學”的號召，成為特殊環境下教育發展的應急之舉。疫情期間，我國在線教學蓬勃發展，對此大數據給出了直觀、精確的證據，如百度發布的教育搜索大數據顯示，從2020年1月下旬開始，百度搜索中瀏覽在線教學相關知識內容的用戶日均超3.5億，同比上漲86%；釘釘軟件公司的數據顯示疫情期間全國14萬所學校、290余萬個班級在釘釘開課，覆蓋全國30多個省份的1.2億名學生，全國350萬教師在釘釘上當起了主播[1]。這組數據充分顯示了疫情期間我國在線教學的發展態勢，也展示了互聯網傳播、分享教育資源的實踐成果。但是，作為教育工作者，一方面要積極展開在線教學以應對疫情，另一方面還應該深入思考，全面認識當前在線教學的優勢與面臨的挑戰，并從長遠發展著眼，思考我國信息化教學的發展方向。

一、疫情期間在線教學的優勢

疫情期間在線教學在互聯網技術的推動下紛紛展開，這種區別于傳統課堂教學的新型教學方式，在創新教學流程，優化家校合作，提高教學質量，促進學生自主發展方面具有明顯優勢。

首先，各方通過線上溝通，進一步明確了教學內容。例如，教育工作者可以通過在線平臺開展教研工作，結合疫情背景研究線上教學任務，并結合不同學段學生的自主學習能力以及各區域家庭的信息技術設備，制定差異化教學任務，確保教學方案更加貼近學生實際情況；借助網絡技術實現教學安排，拓寬了教與學之間的溝通渠道，例如學生之間、師生之間、教師與家長之間可以通過QQ群、微信群、學校公眾號等渠道進行聯系，梳理溝通環節的障礙，提升網絡教學效果[2]；網絡環境下，教學資源更加豐富，學習方式也更加靈活，例如學生可以自主選擇在線直播課堂、網絡點播課堂、電視視頻、網絡輔導答疑等方式進行線上學習，并自主獲取線上資源，進行自主學習。

其次，教師、家長圍繞學生的學習過程，構建了相對完善的監督機制，監督管理線上教學的有效落實。例如，在在線課堂中，教師按照“學習——指導——答疑——作業”的思路，推動教學方案的落實，確保學生擁有充足的自主學習時間，并能夠通過在線交流與反饋，完成學習任務，達到預期的學習效果[3]。當然，對于學生，尤其是中小學生而言，教學監督是必不可少的，而這就需要教師、家長發揮各自的管理職責，一方面，教師能夠通過云端與學生進行溝通交流，利用網絡技術跟蹤指導學生完成學習任務；另一方面，家長能夠與教師主動展開信息交流，配合教師檢查、督促學生完成線上教學任務，營造良好的家庭教育氛圍，推動家校合作的進一步發展。

最后，促進了學生的自主發展。在線教學中，學生的自主性得到了全面鍛煉，在“云課堂”上，學生需要在缺少教學監督的情況下，自我約束、自我管理，同時，在教師與家長的激勵與引導下，學生逐漸認識到自我價值，并調動主觀能動性，探索適合自身發展的在線學習路徑，這對于學生的自我發展以及終身發展都是十分重要的[4]。

二、疫情期間在線教學面臨的挑戰

疫情期間在線教學雖然為信息化教學發展提供了強勁的動力，但是，其同樣面臨諸多挑戰，在實現教育信息化戰略過程中必須重點解決在線教學存在的難點問題。

第一，在線教學對信息化教學條件具有較高的要求。目前，我國不同地區和不同學校在軟硬件設備、網絡環境等方面存在明顯的差異，使得在線教學的開展效果參差不齊，例如一、二線城市學生在優裕的家庭環境下，筆記本電腦、iPad、智能手機設備能夠為學生創造良好的在線學習環境；但是在一些農村地區，由于教學投入不足，網絡環境和硬件設備無法支持在線教學，教師與學生在疫情隔離期間的溝通存在嚴重阻礙，這也是當前我國教育資源分配不均問題的一個“縮影”。

第二，雖然在線課程信息十分豐富，但是優質的課程資源卻十分稀有，學校、教師對于在線課程的制作與學生的學習需求之間存在較大落差。例如，在網絡上輸入各個學科的在線教學關鍵詞，各種視頻、音頻、文本、圖像、電子書會自動彈出，但是，許多教育資源與各個學校以及每個學生的學習需求之間缺乏一定的契合度，甚至一些劣質教學資源干擾了學生的在線學習視線，增加了教學指導難度。

第三，在線教學工作者面臨著巨大的轉型壓力。疫情如疾風驟雨一般到來，讓教育工作者適應在線教學的時間驟然縮減，許多教師必須要在短時間內學會運用辦公軟件制作教學課件、錄制教學微視頻、編制教學文檔，學會運用Office、PS、格式化工廠、繪聲繪影等軟件對文本、圖片、聲音、動畫等進行處理，許多教師在巨大的壓力下出現了適應不良，導致在線教學中手忙腳亂、頻頻出錯，難以保證教學質量。第四，家庭教育與學校教育存在明顯錯位。在線教學，尤其是中小學的在線教學對家長的職責提出了更高要求，許多原本在傳統課堂上屬于教師的工作任務需要家長進行替代，而家長由于工作時間不允許，或者自身教育能力不足等問題導致教育缺位，使得學校的教學要求與家長對學生安排之間出現錯位，嚴重影響了在線教學效果。

三、疫情期間在線教學促進信息化教學的進一步發展

從哲學的視角來看，每一次危機中都孕育著新的機遇，此次新冠肺炎疫情下展開的在線教學也是如此。雖然，目前線上教學中存在一定問題，但是在線教學的優勢卻是有目共睹的，尤其是在學生能夠自主選擇適合自己的學習內容、難度、呈現方式和交流方式的背景下，使實現“面向每個人，適合每個人”的教育愿景也有了更多的可能性。基于此，應積極反思疫情期間在線教學的發展過程，結合信息化教學發展趨勢，分析探究教育發展策略。

首先，不同地區、不同學校應順應信息化教學發展潮流，加強教學投入，為在線教學提供良好的教育環境。2018年我國教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，“互聯網+”背景對我國教育教學工作轉型提出了具體要求，其中“三通”即“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”，對于各地區的教育硬件環境的改善做出了要求。在此次疫情推動下，各級學校應更加重視行動計劃要求，協調各方投入，為學生在線學習提供技術支持。

其次，加強優質在線教育資源的制作與管理，滿足學生自主學習、個性學習的需求。學校在疫情期間應加強對在線教研工作的開展，從理論與實踐層面分析，學生在線學習特點以及在線學習要求，并結合課程內容整合各類資源，加強優質課程設計，利用網絡平臺做好資源管理。一是提高學生在線學習效果，確保教與學的適切性。二是規范資源利用方式，推動資源共享，利用優質在線教學資源塑造教育品牌，提高學校應對信息化教育環境的能力。三是開展家校合作行動，確保學生在居家環境中能夠有效開展在線學習。學校、教師應深刻認識到在線學習在家庭教育中的作用，并通過與家長的溝通、交流，打造學校、教師、家長和學生的有機生態圈。在家校合作生態圈內，教師與家長應主動合作，針對孩子的學習過程分配職責，明確家長教學監督的重點，同時，教師還應指導家長與學生的溝通方式，促使家長與學生建立融洽的親子關系，進而促使孩子在家校合作中自主展開在線學習。

最后，學校應加強對教師隊伍的培訓教育。為幫助教師應對疫情期間的在線教學難題，學校應指導教師調整教學思路，提升信息素養，以積極的工作態度參與到在線輔導中來；加強與相關企業的合作，結合教學軟件對教師進行培訓，提高教師運用各類軟件的能力，激發其主動創新教學活動的積極性；加強科研項目的落實，促使教師結合實踐反思在線教學，深入理論研究，為信息化教學不斷積累經驗。

總而言之，在新冠肺炎疫情防控時期，利用互聯網實現“停課不停學”對教育而言是一場“大考”。特殊教育作為教育體系中的重要組成部分，面對居家學習、線上教學的特殊環境，其產生的影響也是巨大而深遠的。教育工作者在開展在線教學的過程中，應積極運用信息化教學資源的優勢，為學生的自主發展提供支持。同時，加強教學反思，深入教學研究，從長遠視角分析信息化教學的發展方向，推動教育行業的不斷發展。