MOOC視角下依據企業需求理論的畢業生就業指導優化研究

文/曹永誼 霍小靜

中國特色社會主義市場經濟不斷發展壯大，對于勞動人員的需求類型也發生了極大轉變。在如今的大環境下各行各業對于高校畢業生的需求量逐漸加大?？墒呛芏喔咝．厴I生不能接受新型企業為他們提供的工作崗位，依舊存在著應屆畢業生就業難的社會現象。因此，針對社會發展需求，及時調整高校就業指導課程側重點，能夠早日解決畢業生就業難以及新型企業找不到人才的社會現象。本文通過基于MOOC視角，輔助提高當前針對畢業生就業指導課程的課堂教學效率。

MOOC的全稱為“大型開放式網絡課程”，是一種校園與企業緊密聯系在一起的優秀教學平臺，現已被廣泛應用到高校就業指導的課堂教學中[1]。傳統的畢業生就業指導教學，已經不能適用于當下新時代的就業環境，合理引導高校畢業生的就業方向，不僅關系著以后高等學府的招生情況，同時也是我國施行科教興國的根本保障。所以，在如今大學生就業發生時代性轉變的過程中，高校就業指導服務機構的優化研究，是提升應屆畢業生社會適應能力的最有效途徑。

一、就業指導內容優化研究

目前，我國針對高校應屆畢業生的就業指導工作內容分為兩個部分，即理論指導內容和實踐指導內容。

（一）理論指導內容的優化研究

針對如今MOOC視角下的企業需求理論，畢業生的理論就業指導內容必須有針對性地進行改進，才能適用于如今社會發展的大環境。就業理論指導內容的改進其根本目的為讓學生與當今社會生活的緊密結合，但不能將指導內容等同于社會生活的某些問題，更不能將生活中的問題內容直接拿來，必須做學術化處理，從而提升就業指導教學的實用性。根據往屆高校學生的反饋，傳統的理論指導課程上，教師在講解應該如何認識自己時，簡單讓同組學生給自己評價、朋友通過短信做出的評價以及結合自我的評價，表面上看起來是通過多種渠道了解自我，但其實學生并沒有通過這些課程的學習在某種程度上了解自己。因此任何一課，包括就業指導課上教學內容的獲取和處理都非常重要，不能隨便從網上下載些資料就直接在課堂上拋給學生，而這些指導內容對改善學生就業情況本身是毫無意義的，要讓學生看到生活中的深刻意義而不是表面上的紛繁復雜[2]。就業指導課程如果脫離了社會生活而單調地照本宣科，教學內容就不能符合用人單位對當下畢業生的要求，那么就業指導課程作為學科課程也就失去了該課程本身開設的意義。應用MOOC輔助教學平臺，可以生動形象地將教學內容和社會生活相結合，同時為學生掌握知識尋找恰當的接洽點，是目前施行其課堂教學內容具體化的最有效途徑[3]。就業指導課程隨著就業形勢的變化，進行有針對性的轉變，主要參考的依據為社會更需要什么類型的學生，或者用人單位比較緊缺的是哪方面的人才等。教師在上課前應該了解學生的實際需求，同時對社會的人才需求也要不斷更新。就業指導課程的教學內容，要彰顯出教學內容的時代性，會隨著時代變化而更新。就業指導課要融合學生實際需求，突出教學內容的實際性。簡單來說，21世紀新型企業需要選擇什么樣人才，怎樣選擇人才，就是當下就業指導教學內容進行優化研究的指導方針[4]。就業指導課選擇什么樣的教學內容為學生學習和發展服務，終究要從學生需求的角度來進行考慮。教學內容的選擇取決于對學生的了解。最佳發展區的提出與量力性原則等對于高校學生群體的教學同樣適用。在教學過程中，學生總把自身的需求、目的和價值取向作為標準來選擇能夠滿足自身特征的內容，同時學生已有的知識經驗和能力也決定著外部的哪些內容能成為可以實現的內容。就業指導課程在選擇和處理教學內容的時候需要考慮學生在每個階段身心發展中的特征，并且還要清楚了解其不同專業的市場需求情況，讓就業指導的教學內容更具有專業針對性。

本文中就業指導課教學內容主要以教科書中的傳統教學內容為基本框架，學生的身心體驗為補充內容，從而構成一系列豐富多彩的課堂教學內容。教科書中的傳統教學內容主要作用為擬定教學大綱和課程學分要求[5]。補充教學內容主要包括通過教師與學生在課下進行充分的交流，了解學生對教師在課堂上講授內容的感知情況，以便教師可以及時調整教學側重點，從而提高課堂教學的效率。

（二）實踐指導內容的優化研究

以往實踐指導內容中主要存在的問題有三項：第一項為實踐課程偏少，許多大學只有少量教學實習或工廠實習，這些課程在具體的實踐過程中又大打折扣；第二項為實踐課程設置重形式輕實踐，教學過程許多實踐課程只在課表上顯示為實踐教學，但是在實際教學過程由于實驗設置或是場地安全等問題往往是教師動手學生動眼，使實踐課程無實踐；第三項為實踐課程教學先于理論課程的教學模式。為適應當前科學技術和社會對人才的需求，大學應注重提高實踐課程的教學質量，首先要高度重視實踐課程。提高實踐課程報酬和配備足夠的實驗教師；其次要創新實踐教學模式。實踐教學應該通過自主設計等綜合環節來引導學生融會貫通理論聯系實際再次大力開發新實踐課程；最后實踐課程要以市場發展為導向，以社會經濟需要為目的，以能力培養為核心。

二、就業指導模式優化研究

針對就業指導心理輔導類課程來說，需要授課教師對學生進行充分的了解，才能保證就業指導工作具有實用性。因此對于就業指導課程中需要有教師與學生作為課堂的主體，才能順利。在就業指導課堂中教學參與者包括了教師和學生，在教學中教師為主導，以學生為主體。就業指導課便是集理論、務實、經驗為一體化的綜合性課程。因此對就業指導課的任課教師提出更大的挑戰。高等院校就業指導課教師的專業素養與教師隊伍結構直接影響到教學效果。而要提高就業指導課專業素養，可以從信念、態度、知識、技能和品質等方面努力提升[6]。首先，就業指導課的教師要喜歡從事就業指導課的一線教學，認可就業指導課教學的價值所在；其次，態度是提高本職工作主觀能動性的表現形式，教師在進行就業指導課的教學時，只有帶著熱情洋溢的態度，才能讓學生感受到教師對課程的重視；然后是專業知識，扎實的知識和其遷移能力屬于教師專業化水平的重要影響因素，教師要掌握教育學、心理學以及管理學等多方面的專業知識，才能準確地掌握如今的就業形勢；之后，是除了掌握職業探索性技能、面試技巧之外，還需掌握情景模擬與仿真面試等針對性訓練內容；最后，品質是特別強調道德規范在社會轉型期的重要地位，對于學生就業的道德誠信要多加引導重視，同樣的教師自身也要強調這一點。學生是學習的主體，教學活動需要學生發揮本身的主觀能動性才能進行。學生自身的心理特征、身體特征、原有知識結構、心理傾向和能力水平都是教學活動的發展基礎。教授從學校、教師和學生方向做了調查，著重分析學生的態度和對課程的重視程度，來折射出就業指導課的教學中存在的問題。教授通過研究發現學生學習的投入程度受到了自身需求滿足的影響，學生對課程安排時間與重要性的評估受到課程主題的影響。教授在對學生的課堂表現進行評價的時候，側重于學習方式、課堂參與情況、學習態度和學習興趣這四個方面。因此本文中主要是從就業指導教師任課教師師資隊伍的構成與建設、教師的教學態度、專業性以及學生的學習動機和態度、參與課堂積極性對教學模式進行針對性優化處理。

三、結語

本文對就業指導課程中指導內容和指導模式的優化研究進行了分析，為改善當前畢業生就業難的現象出謀劃策。高校畢業生具有極其扎實的基礎知識和極高的學習能力，是當前很多新型企業招工的首選對象，因此正確引導高校學子的就業心理，是解決就業難問題的有效途徑，需要引起廣大高校思想教育工作者的高度重視。