“三全育人”教育理念在就業指導教學中的滲透與融入路徑探索

文/李翔 王虎挺

近年來，企業在人才招聘中普遍反映高校本科生和研究生的就業能力不足，進入企業后還需要重新培訓，耗費了大量培訓成本和時間成本。高校人才培養與企業用人需求之間存在的信息差導致高校畢業生的就業情況并不樂觀，提升大學生就業指導教學水平成為當務之急，“三全育人”教育理念在其中的滲透能夠從全員育人、全程育人以及全方位育人三個維度來增強高校育人效果，推進我國人力資源市場的發展，讓高校為企業發展持續輸送能夠滿足其要求的高素質人才[1]。

一、大學生就業指導教學現狀及存在的不足

（一）過分粗放的就業指導教學模式缺乏實效性

大學生就業指導教學是為學生之后找工作做準備的，其目的是增強學生職業規劃能力和職業操作能力。但是部分高校在大學生就業指導教學中采用過分粗放的教學模式，對學生的職業規劃能力和職業能力提升幫助不大，導致其缺乏實效性。大學生就業指導教學的開展，部分高校是交由大學生活動中心的就業指導處教師或者由招生就業處協同學工部輔導員負責，而且這部分高校就業指導處教師會出現一人負責一個學院的就業指導教學，也會出現一人負責多個學院的這項工作。除了就業指導處教師承擔就業指導工作外，有些高校還是由招生就業處給輔導員按課時排課。就業指導教師數量與學生數量嚴重不匹配，很容易出現指導不到位或者根本沒起到作用的結果。個別院校就業指導處教師在大學生就業指導教學中甚至是從來不露臉的，只是通過下發各種企業招聘公告或者運營發布招聘公告的微信公眾號就完成了所謂的就業指導工作，通過在微信公眾號中發布所謂的就業指導文章就是指導了學生的就業擇業。一些高校開設就業指導課程，但是也難免讓就業指導課程流于形式。因為參與到就業指導課程培訓中的教師，大多都是根據設計好的PPT進行上課，未能將社會經驗與實際就業壓力較真實地傳遞給學生。在教學中，除了簡歷制作以及面試禮儀能給到學生基本培訓之外，課程其他內容未能給學生實際擇業就業形成助力。以職業發展咨詢這一課程內容為例，經過調查發現，一個班級也僅有一到兩名學生去咨詢室咨詢過，但是根據他們反饋的結果顯示，就業指導教師給出的建議并沒有對這幾名學生的職業發展產生多大助力。導致了大學生就業指導教學形同虛設，更多時候類似于“面子工程”，對大學生的職業發展幾乎沒有幫助，嚴重影響了大學生職業發展和就業能力提升。

（二）教師就業經驗不足或者教學思維固化，影響學生對行業發展現狀的了解和認知

大學生就業指導教學中，主要是由青年輔導員或者長期從事這項工作的專職人員負責，這樣的教學人員配置會影響其教學實效性，影響學生對行業發展現狀的了解和認知。首先，如果是青年輔導員負責大學生就業指導教學，因為其自身并沒有多少求職經驗，大多是畢業后就進入學校從事輔導員的工作，本身對于這個行業的發展就沒有多少了解，其組織的就業指導教學也大多都是照本宣科，單純地講授課本上的理論知識，對學生就業能力的培養和提升幫助不大。其次，如果長期從事這項工作的專職人員，正如上文所說的就業指導處老師，在就業指導教學中容易陷入思維固化，長期以來形成的思維模式已經讓其沒有耐心去了解和獲知行業發展現狀，已經形成了一種職業惰性，導致大學生就業指導教學缺乏實效性。

（三）就業指導教學集中于大四學年，缺乏連貫性和持續性

很多高校的就業指導教學都集中在大學四年級，這一階段確實是學生就業求職的關鍵時期，需要教師的指導。但是他們也沒有顧及到大四學年也是學生實習的主要階段，很多學生都沒有機會回到學校來聽幾節所謂的就業指導課程。缺乏連貫性和持續性的大學生就業指導教學，沒有對學生的就業能力或者求職工作起到多大作用，這也導致當前我國大學生就業形勢并不理想。盡管部分院校的就業指導課程大一至大四均有開設，但課時量較少、所獲學分較低，結業考察形式多為簡歷制作與書面性就業政策了解為主，以輸送合格大學生步入社會就業的結果導向來看，就業指導教學這一環節重視程度還遠遠不夠。

二、就業指導教學中滲透與融入路徑分析

（一）促進就業指導教學的精細化發展，踐行全方位育人教育理念

“三全育人”教育理念在大學生就業指導教學中的滲透和融入，最為重要的是促進就業指導教學精細化發展，明確其培養目標，改變以往過分粗放的教育方式，提升其實效性，同時也踐行全方位育人理念，從各個層面和維度來增強學生的就業能力和求職能力。

在大學生就業指導教學中，應該摒棄傳統的教育教學方式，建立導師制度，保證學生和教師的合理配比，增強教師對學生就業的指導作用。各個學院可以組織學科教師參與到就業指導教學中，就業指導處教師的工作仍然不變，但是具體的就業指導工作也可以交由導師來完成。能夠促進大學生就業指導教學精細化管理。在此基礎上，通常是一個導師負責10到15個學生，導師可以利用手中的資源以及從外界同學和朋友處獲取到的相關行業發展信息，給學生的就業求職提供指導意見。

通過促進大學生就業指導教學的精細化建設，導師也能夠更為關注學生的職業成長，在指導學生就業發展過程中，也可以有針對性有目的地培養學生的能力和素養，實現全方位的育人目標。例如，導師可以鼓勵學生參與創新創業大賽，并從中給予其指導，讓其在創新創業大賽準備和參賽過程中掌握方案設計能力和風險評估能力等。

（二）建立校企聯動就業指導模式，踐行全員育人教育理念

校企聯動就業指導模式是踐行全員育人教育理念的關鍵，在以往的大學生就業指導教學中也有高校采用過這種模式，但是因為校內導師和校外導師教學缺乏銜接性，高校與企業的信息溝通不暢等關系，嚴重影響了校企聯動模式作用的發揮。在“三全育人”教育理念視角下，大學生就業指導教學依然需要建立校企聯動的高效就業指導模式，打破高校和企業之間的信息壁壘，共同合作來培養未來需要的企業優秀人才。

校企聯動就業指導模式下，首先需要建立校內外教師的聯動。校內教師應該與校外教師加強溝通和聯系，共同制定大學生就業指導教學計劃和提綱，并做好教學分工，這樣能夠有效避免學生在校外企業實習過程中零基礎或者本該掌握的知識一片空白的問題，大幅度降低企業培訓成本和時間成本。校外教師在開展大學生就業指導教學中，需要結合自己的工作經驗和職業發展經驗，給學生提供一些切實可行的職業發展建議和幫助，體現校外就業指導的價值和意義。

校企聯動就業指導模式下，還需要推動高校與企業的“訂單班”建設，定向培養企業所需要的人才。在“訂單班”建設過程中，企業可以根據自身發展所需要的人才特點或者用人需求來制定相應的教學計劃和教學目標，依托高校的就業指導教學和專業教學，將這些計劃和目標滲透和融入進去。校企聯動就業指導模式能夠有效踐行全員育人的教育理念，增強大學生就業指導教學的有效性。

（三）制定分段教學目標踐行全程育人教育理念

大學生就業指導教學應該貫穿大學全程，根據不同學段的學生特點和教學重點制定分段教學目標，踐行全程育人教學理念。大學生就業指導教學對學生的影響應該是潛移默化的、深遠的，所以集中于大四學年的就業指導教學無法在短時間內對大學生的就業能力造成影響。將就業指導教學貫穿大學全程，需要關注大一到大四的階段特點：大一新生并沒有就業憂慮，就業指導教學重點在于對學生就業觀念和就業理論知識傳授；大二階段已經有部分學生外出兼職，這一階段就業指導教學應該著重培養學生職業能力和專業操作能力，為其之后的就業增加籌碼；大三階段已經有同學外出實習，這一階段的就業指導教學則需要指導學生樹立正確的擇業觀和職業觀，幫助其選擇有助于其未來發展的實習崗位；大四階段學生已經正式開始實習，就業指導教學需要著重幫助學生緩解就業焦慮，幫助其建立正確的職業道德觀念，幫助其做好職業發展規劃。通過貫穿大學四年全程育人的大學生就業指導教學，能夠有效增強大學生的就業能力和擇業能力，幫助學生在大學階段做好知識層面和心理思想層面的就業準備，在大學階段就為之后的工作積蓄力量，提升大學生的就業成功率[2]。

三、結語

綜上所述，“三全育人”教育理念在大學生就業指導教學中滲透與融入，能夠有效提升高校就業率和大學生的就業成功率。面對高校大學生就業指導教學形同虛設以及事半功倍的情況，推進全員育人、全程育人和全方位育人理念在其中的應用顯得尤為重要。當前，需要利用高校人員優勢，促進大學生就業指導教學的目標精細化建設，加強對行業發展人才需求情況的掌握，增強其教學的方向性；需要加強校企聯動機制建設，依托“訂單班”建設來培養企業發展需要的人才，減少企業人才培養成本；需要貫穿大學四年，循序漸進潛移默化地提升大學生就業能力和職業水平。大學生就業指導教學不應該成為形同虛設的“面子工程”，而是應該成為切實幫助學生就業擇業的課程。將“三全育人”教育理念融入其中，能夠為大學生就業指導教學提供方向性指導。