高職院校理論教育與就業實踐一體化教學模式的研究

文/譚俊銘

目前我國的高等職業技術教育雖然已經得到了大規模發展，但現代職業技術教育的方式卻還處在初期階段。人才培養模式基本都是由傳統的研究型、學術型高等教育轉型過來的，這些模式雖然各有所長但大都不適用于現代高等職業技術教育。

一、理論教育與就業實踐的矛盾

高等職業技術教育的本質是培養社會發展所需的高級技能性人才，因此，在高等職業技術教育、教學中就存在著理論與實踐教育的比重問題。如果理論學習占比較大，學生將面對就業壓力和崗前二次培訓的局面。如果實踐學習占比較大，理論學習不足，又將使學生面臨技能提升和后續發展的困境。

一些院校從短期保障經濟效益的角度出發，更加關注實際就業率與生源保有率，注重與社會就業直接掛鉤的實踐訓練[1]。雖然學生在短期內就業率高，但就業后大多從事技能、技術要求不高的簡單、重復工作。隨著社會的發展，學生會因知識技能不足，遭社會淘汰而失業。

一些院校從學生長遠發展的角度出發，更加注重理論知識的培養，而實踐技能學習較少。但在校內有限的學習時間中，學生專業技能熟練程度又難以達到社會用工需求。畢業生的就業又將成為一道難題，而就業狀況不理想必然影響學校的招生問題。

因此，人才培養過程中的這種矛盾使高職院校很難在理論與就業實踐教育的比重中進行抉擇。

二、理論與實踐相結合的操作模式

理論教育與就業實踐在高職教育中既相關矛盾但又有所關聯，筆者針對理論與就業實踐相結合的“理實一體化”操作模式走訪了部分學校，并著重對江蘇理工學院在“理實一體化”的操作模式進行了研究。江蘇理工學院在理論與就業實踐相結合方面經驗豐富，比如江蘇理工學院實施的“學分銀行”“學分互換”“學分替代”模式，以及在學生管理實施中的“導生制”制度和實踐教學中的“工作室”制度。具體分析如下：

（一）學分銀行：指的是學生在學校學習過程中，可以根據自己的學習習慣和知識吸取周期自行安排學習進度，從而累積學分。這一方式既平衡了學生在學習過程中不同的認知和理解差異，又解決了固定學習進度給不同學生帶來的學習矛盾。

（二）學分互換：指的是學生能夠盡可能發揮自己的個性優勢選擇自己喜歡的課程來獲取學分。通常，學生們對自己喜歡的課程學習興趣高、學習效果好，不而喜歡的課程學習效果就相對差。而“學分互換”則是讓學生把主要精力放在自己喜歡的課程中，將這些課程學得更深。

（三）學分替代：是讓學生發揮自己的優勢和特長去進行實踐創造。通過發揮自身的特長和優勢，用獲得的成果頂替其他劣勢課程的學分。

（四）導生制：是指在學生管理中，由高年級的學生擔任低年級的副班主任。這樣既拓寬了師生間的溝通渠道，也縮小了師生間的思想代溝。在學習上起到了傳幫帶的作用，同時也培養了后備學生管理干部。

（五）工作室制：是搭建社會項目和就業實踐教學的橋梁。長期以來，筆者一直在思考，人才培養中與就業相結合的實踐項目教學該怎么去操作。比如與就業相關的社會實際項目很難與學校教學時段接軌，而在教學中的虛擬項目又很難讓學生得到真正的鍛煉[2]。

江蘇理工學院在這方面有一些新辦法，比如他們實行的工作室教學制。學校建立一些工作室，由教師入駐，教師可在工作室進行個人研究創作，也可以進行現場教學。教師可以利用工作室來承接社會項目，并帶領學生完成社會項目。由教師負責整個社會項目的實施和利益分配，這樣可以大大提高教師們的實踐積極性和學生們的學習熱情。在沒有社會項目時，工作室承擔正常的實踐課程，真正的實現師徒制教學，也充分利用了學生課外的學習時間與學校的學習場地。如果社會項目與教學時段對應，那么就在工作室結合實際項目進行教學[3]。完成社會項目所取得的利潤與學校工作室運行成本之間若存在矛盾，學校監管就發揮了統管和協調的作用。學校根據社會項目獲取利潤的大小、承擔課程教學實踐情況，大項目收取部分場地費和管理費用，小項目則以便利教學而不進行收取。工作室財務進出帳需由學校統一管理，教師負責協調支出。這樣既激活了學校教育資源，又提高了教師對引進社會項目的積極性，還解決了學校就業實踐項目不足的問題。

將“工作室制”結合“學分銀行”“學分替代”“學分互換”“導生制”這些靈活的職業教育形式，這一系列的舉措解決了學校教學中的很多困境和矛盾，提高了學生學習的積極性，也解決了單純理論教育和單純實踐教育之間的矛盾，讓理論學習與就業實踐得以有機結合。

三、人才培養模式受辦學體制的影響

現在高等職業技術院校有“民辦”和“公辦”兩種辦學體制，這兩種辦學體制中有相似之處，也有不同的地方。相同的是二者都接受教委業務管理，不同的是二者的辦學主體不同，在辦學靈活度上也有所不同。通常情況下“公辦”院校在辦學過程中因擔心違背國家相關辦學方針政策而束手束腳不敢大膽創新。而“民辦”院校更加敢于大膽創新，隨社會人才供需變化而靈活進行專業結構調整。在實踐教學過程中“公辦”院校雖大多都有行業背景，能夠給部分專業在實踐教學中提供一定方便，但也受到行業制約。“民辦”院校以市場為導向，根據市場人才需求變化靈活調整辦學方向，但在實踐教學中也會因經濟成本制約而導致投入比較保守。從長遠角度來看，“公辦”院校更注重知識能力培養，為學生職業發展和后續提升奠定了基礎，同時也兼顧社會和人類發展的公益任務?！懊褶k”院校更注重應用技能培養，因為實際就業率是他們招生的“生命線”。一般來說，辦學目的受經濟利益影響較大，比較注重眼前的利益，而容易忽略了人才的長期戰略需要。在辦學過程中“公辦”院校在招生政策上受到一定優待，在辦學責任和教學改革中更加慎重，

以宏觀發展培養為重。“民辦”院校在招生過程中更多的是靠口碑，且辦學中敢于創新，以就業為培養導向。在人才培養中理論與就業實踐教育的權重，兩類職業技術院校各有所慮。他們的辦學體制各有所長。因此，在人才培養中二者應該各取所長、相互借鑒。

四、理論與就業實踐一體化模式的構建

高等職業技術人才培養中理論與就業實踐模式的構建要從專業培養的目標出發。從專業定位、人才培養、教學管理、教學評價、就業引導等方面入手，形成理論與就業實踐一體化人才培養模式的操作體系。

（一）專業定位

專業定位是學校在開辦專業前需進行的重要工作，應進行大量的社會調研、調查，充分考慮所辦專業是否適應本地區及周邊地區社會、經濟發展的需要。調查相關行業在發展過程中所需人才就業適配量，了解行業發展前景與職業生命周期[4]。學校辦學資源和條件應該可以根據社會產業結構升級變化而優化專業結構，教學工作要能夠靈活地適應社會人才需求變化。

（二）人才培養

人才培養方案是實現專業人才培養目標的預案，也是人才培養中具體教學可行、可實施的方案。方案中應該通過行業所需人才的知識與技能調研，并且學校有必要與行業人才需求方共同制定培養方案。人才培養方案是培養目標的具體設計內容。供需方應該共同來確定高等職業技術人才培養的方向和目標，這樣就避免了學校與企業的供需矛盾，從而切實保障了社會培養責任和學生的就業需求。

（三）教學管理

教學管理應該嚴格遵守國家教育大政方針，按照與供需方共同制定的人才培養目標完成為人才培養任務。在教學中以職業素質和職業綜合能力培養為主線，理論教學按就業實踐應用和實際工作能力為方向來培養。實踐教學按請進來（請企業專家進學校）、走出去（讓學生走出校門）、會操作、能應用的培養目標來實施。

（四）教學評價

教學評價是在教學實施過程中為實現人才培養目標、保證教學質量和人才培養的有效性而采取的檢驗方式。教（教育主辦方）、學（教育獲取方）、用（教育結果使用方）三方協同評價，應該是高等職業教育教學質量保障最科學的教學評價方式。教育主辦方對教學評價可以監督“教”的規范性，教育獲取方的學生對所學的評價可了解“學”的有效性，教育結果使用的用人方評價可檢驗人才培養的合格性。

（五）就業引導

高等職業技術人才培養是以滿足經濟和社會發展需要為最終目標的、以培養學生的社會職業能力為主要內容的。而學生就業直接體現人才培養的有效性，也是學生最直接的學習動力?？茖W選擇自己的職業生涯是人生幸福的基礎，因此在人才培養中進行就業引導，就顯得更加具體和實際了。

《高等教育法》第五條中提到：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才”。高等職業技術教育是通過多種途徑使學生能夠適應就業崗位，滿足職業所需的知識結構、綜合素養、職業能力的一種教育形式?！肮W結合”“理、實一體”的人才培養模式是教育理論與就業實踐一體化的操作體系，更是當前高等職業技術教育人才培養模式可探尋的方向。我們應該在“職教20條”和國務院《國家職業教育改革實施方案》的指導下，科學構建合理的高職人才培養模式，為我國高等職業教育再添新的篇章。