“一體兩翼多輪驅動”高職學生關鍵能力培養模式的構建

文/文璠

一、高職學生關鍵能力的內涵

隨著經濟社會的不斷發展，生產變革、技術換代、職業更替和淘汰更加迅速，高職教育除了要培養學生與專業相關的知識、技能外，還必須增強學生對文化、技術、環境、社會等其他方面的能力，使其能夠適應第二次和第N次就業所必備的可遷移、可變通轉換的能力。學術界有學者將其稱之為“關鍵能力”，有學者認為“關鍵能力是具體的專業技能和知識以外的能力。他強調的是職業發生變更時或勞動組織發生變化時，這一能力依然起作用，常被稱為跨職業能力”。有學者認為“關鍵能力是存在于任何行業、崗位中的基礎能力，其數量最少卻適用范圍最廣”。聯合國教科文組織在《技術與職業教育及培訓（TVET）建議書》中提出必須注重培養學生的“通用技能和創業技能，以及促進他們健康和安全工作、文化發展、有責任感的公民資格、可持續發展以及勞動權利知識方面的能力”。可見，關鍵能力是基于不同職業的通用性而言的。

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。

在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養”，首次明確提出關鍵能力，關鍵能力有四種：第一種是“認知能力”，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。文學素養偏低是高職學生不爭的事實，在信息化社會信息加工能力及其應用已成為一種常態化的工作模式，現代社會終身學習體系已經建立，移動自主學習是社會經濟發展的要求，也是個人競爭力的體現，這些都成為高職學生關鍵能力最基本的要素。第二種是“合作能力”，即自我管理，與他人合作，過集體生活，處理好個人與社會關系，遵守、履行道德準則和行為規范的能力。這是高職學生進入社會職場的一種適應性能力。第三種是“創新能力”，要求學生具有好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造。創新思維能力是高職學生關鍵能力的核心。第四種是“職業能力”，指適應社會需求，能夠樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，能夠踐行知行合一，積極動手實踐，解決實際問題。這是高職學生關鍵能力養成的落腳點。上述能力分別構成了高職學生關鍵能力的基礎、適應性、核心和落腳點[1]。

二、關鍵能力培養存在的問題

（一）對學生關鍵能力評價標準不統一

現有的高職院校教學評價體系中，大多都是從學生的專業技能培養角度出發進行評價，少有針對高職學生關鍵能力建立統一的評價標準體系。雖然大部分高職院校也明確將學生綜合素質、職業素養等作為培養目標，但在實際教學中，急于滿足當前市場要求，追求短時成本收益，并未從根本上扭轉思想，僅強調專業技能和知識的傳統價值導向。這樣對學生的評價往往會向專業技能方面傾斜，忽視了學生關鍵能力的評價。這種導向導致教師在日常教學中不自覺地忽視了專業技能以外的關鍵能力培養，導致其內在培養動力不足。

（二）對學生關鍵能力定位不準確

在高職學校普遍重視專業技能的大背景下，公共課承載了學生關鍵能力培養的部分功能，而不少學校把學生關鍵能力的培養全部寄托在了公共課上。公共課其開設目的主要是為了提高學生的知識基礎和理論素養，如思想政治理論課程，主要是培養學生的社會責任感，幫助其樹立正確的價值觀人生觀；語言類課程主要是培養學生的人文素養及對傳統文化的傳承；數理、信息類課程主要是為學生專業技能學習提供基礎支撐；心理健康類課程是讓學生擁有健康積極的心態，能更好地面對未來的挑戰。公共課在于培養學生關鍵能力的基礎層面，但關鍵能力培養的適應性能力、核心能力涉足的很少。雖然高職院校公共課教師能夠注意到學生關鍵能力的培養，但是不全面。而專業課教師往往更加注重專業技能，忽視了學生關鍵能力的培養。

三、關鍵能力培養模式的構建

教師是學校教育教學工作的主體，是培養人才的關鍵。對于高職學生關鍵能力的培養，結合學校發展實際做好關鍵能力培養的頂層設計，將關鍵能力培養與高素質應用型人才培養目標相結合，改革人才培養方案，完善課程體系，革新教學方法，將關鍵能力納入學生評價指標等一系列舉措的實施都需要教師的配合和執行。

教師要了解、重視、具備關鍵能力，才能在教學中培養學生的關鍵能力。

（一）發揮班主任的主體作用

作為高職院校教師和管理隊伍的重要組成部分，班主任具有教師和管理者的雙重身份，是學校育人工作的骨干力量，肩負著學生日常教育管理的組織、實施和指導的重任。班主任培養學生關鍵能力有其獨特的優勢：第一，系統性。班主任對學生的管理以學生在校全部時間為單位，可以在每個學期制定相應的培養目標，從學生進校對自我認知的基礎能力開始，層層遞進，最終形成綜合的職業能力。把學生關鍵能力的培養逐步滲透到各個學期更具系統性。第二，針對性。班主任是最貼近學生的老師，對于學生的性格及成長過程了如指掌，可以根據每個學生的最近發展區調整或制定更有側重的能力培養計劃，做到因材施教。第三，班主任培養學生的關鍵能力具有實效性。班主任工作本身就與學生相關，在從嚴治班的過程中培養學生的關鍵能力，利用每一次班會，每一次活動的組織，具體落實落細到學生的溝通合作能力，應變能力、創新思維等關鍵能力上。充分發揮班主任作為培養學生關鍵能力的主體作用。

（二）厚筑培養學生關鍵能力的兩翼

1.公共課教師革新教學方法，滲透學生關鍵能力培養

學生需要具備的認知能力、合作能力、創新能力和職業能力這四種關鍵能力，公共課承載了培養的部分功能，我們要在現有的基礎上深入挖掘，使公共課更好地發揮培養學生關鍵能力的作用，這就需要公共課教師更新教學理念、改革教學方法。

團隊合作學習是一直以來都比較推崇的一種教學組織形式，將學生分成一定數量的學習團隊，再根據學習任務和目標對團隊成員賦予角色，使團隊具有共同的學習目標和理念，共同切磋完成任務，逐步形成團隊歸屬感。強調學生通過團隊合作學習完成任務，使學生充分參與到學習任務中去，提高了學生團隊溝通、協調、解決問題的能力，再者通過有意識地培養團隊成員間共同的興趣、愛好和默契，團隊合作學習的發展有利于延伸到課堂外，形成廣義上的學習共同體。這種合作學習能力正是學生適應社會的關鍵能力所在。

2.專業課教師融入關鍵要素，提煉學生關鍵能力

經過多年的發展，高職教育已經形成了以“工學結合、校企合作”為主的人才培養模式，專業課教學大多采取理實一體化的教學方式，依據工作任務系統化組織教學。與以往的專業課程教學不同，專業教師在施教過程中應在課程目標中融入關鍵能力培養要求，設計包含關鍵能力要素要求在內的培養目標，在教學內容中注重設計，需要運用關鍵能力解決的項目和學習任務，有重點地在教學和實訓過程中提煉學生的核心能力。

如教師在市場營銷課程中，在市場調研報告撰寫的教學內容中，組建項目團隊寫作，在機械工程課程中，融入客戶需求分析、團隊管理和溝通與口頭表達等教學內容等。在打造高職學生的各項專業技能的同時，培養學生的社會交往能力、組織策劃能力，職業道德素質，全面推進高職學生的職業綜合素質培養[2]。

（三）提升導師的多輪驅動效應

1.通過就業指導教師驅動，夯實學生關鍵能力基礎

培養學生的關鍵能力是為了提高學生的就業能力，學校開設就業指導課程正是為了提高學生的就業能力，現在高職院校對就業指導越來越重視，就業指導課程體系越來越完善，貫穿于學生學習的整個過程。我們應將關鍵能力的概念引入到就業指導課程中來，把關鍵能力的內容通過就業指導課程和項目來加以滲透。

就業指導課程大體上包括職業生涯規劃、職業形象設計、就業創業指導、職業訓練和工作實踐等內容，如教師在職業生涯規劃和職業形象設計的授課中，將培養學生的認知能力貫穿其中，讓學生準確地職業定位、自我認知，并有效地進行自我推銷。在就業創業指導中，教師要有目的培養學生的信息接收和處理的能力，尤其是在創業指導中，必然要與市場相結合，有效地利用學生創業基地，強化學生創業基地與市場對接，鍛煉學生的社會實踐能力、市場適應性以及吃苦耐勞精神，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試，培養學生的創新思維。在職業訓練和工作實踐環節，教師需要變革授課方式，分項目分團隊進行實踐操作，比如語言表達能力訓練、職場溝通能力訓練、競爭與合作訓練、時間管理和職業心理素質訓練等，通過各種項目訓練來提升學生的語言表達能力、團隊合作能力、自我管理時間能力和適應環境能力等關鍵能力。

2.通過社團活動指導教師驅動，拓展學生關鍵能力

高職院校的學生社團為學生關鍵能力培養提供了一個很好的實踐平臺，它不僅能活躍學生課外生活，更能促進學生綜合能力的提高。學生社團不能為了活動而活動，應注重整體目標設計，配備專業的指導教師，并將社團建設納入學校人才培養總體方案。

以學校文化和優勢專業為依托，將社團與市場相對接，拓寬社團發展路徑和學生接觸社會的渠道，提升社團活動內涵，強化對活動的指導，以提高學生的組織策劃、行動力、解決實際問題和創新創業能力，在活動過程中學生逐步形成良好的職業意識和職業精神。

3.對接企業導師驅動，實現學生關鍵能力形成的保障

由于職業教育自身的特點，學校必須與企業保持密切合作的關系，高職院校普遍采用工學結合的教學方式，聘請企業技能大師擔任導師指導學生也成為常態化的教學方式，這種校企合作模式為學生營造了在學習中工作，在工作中學習的狀態。

企業技能大師能更直接地從工作角度出發培養學生的知行合一，積極動手實踐能力和社會適應能力，同時進一步增強學生的職業意識，培養其職業道德和愛崗敬業的精神，為學生關鍵能力的形成提供了“最后一公里”的保障。