轉型發展背景下商務英語專業應用型教師隊伍培養

文/張雅琳

2015年教育部出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱“《意見》”），強調各地各高校要適應和引領經濟發展的新常態，以改革創新的精神，推動部分普通本科高校轉型發展。在新形勢下，高等教育由精英化轉向大眾化，眾多教育研究型大學也紛紛向應用型大學轉型。眾所周知，師資隊伍是高等教育的重要組成部分，它的建設與發展在推動地方高校轉型的過程中起著無可替代的作用。

在轉型的大環境下，各地方院校在不同程度上加大了師資力量的引進，使其在數量上得到了擴充，教師結構也優化不少。但是，隨著高等教育規模的擴大和新興學科的出現，基于高等教育的改革目標，對標轉型發展內涵的要求，應用型師資隊伍的數量和質量還遠遠無法滿足現代社會的需求。尤其是像商務英語這樣的復合型學科，在2012年才被教育部正式列入大學本科基本專業目錄，因此，它的師資隊伍建設起步就相對較晚。加強應用型本科院校商務英語教師專業化步伐，探索適用于本學科的教師培訓與發展的舉措，是應用型師資隊伍建設的重要任務。

一、商務英語專業應用型教師隊伍現狀

（一）缺少商務專業知識和實踐經驗

作為商務英語的專業教師，教學能力、英語語言功底、商務相關從業經歷這三方面能力缺一不可。教師如果缺少其中任何一種能力，都會導致教學內容和實際應用相脫節，最終影響人才培養的質量。而地方院校商務英語教師的來源不一，教師能力差別也較大。不在少數的商務英語教師大學主修語言技能，并沒有商務英語專業知識方面的積累，更不要說實踐或從業經歷。高等院校商務英語師資結構一般是留學生或是國內應屆碩、博士生，基本都是“從校門到校門”，沒有系統地學習過商務知識，對于學科涉及行業的發展現狀也了解不多。因此，對于商務英語的專業課程基本上都要依靠其自身對教材的理解。

（二）缺乏學科帶頭人，科研能力不足

學科帶頭人的培養是院校轉型、學科建設升級化發展的必要條件。由于我國目前商務英語專業碩士點、博士點數量相對較少，從事商務英語專業教學的師資隊伍學歷結構上就很容易存在差距。加之科研能力有限，導致本學科缺乏高水平的學科帶頭人。有些教師在教學任務、科研指標的雙重壓力之下，盡管投入了大量時間和精力，但由于沒有專業的學科帶頭人引導，很難實現學術進展，也很難形成良好的學術研究風尚，這些都導致了商務英語教師專業化程度不高。

除此之外，在商務英語應用型教師的認定、考評和激勵制度上也存在諸多不規范、不科學之處。這些問題制約著應用型教師隊伍的發展，也影響著轉型背景下應用型高校學科體系的建設。

二、商務英語專業應用型教師隊伍培養途徑

與普通英語專業相比，商務英語這一學科具有較強的專業實踐性。商務英語專業教師隊伍的技能和素養決定著本專業人才培養的質量，故本學科教師的專業實踐能力是師資培養的關鍵。

（一）在校內針對商務英語教師的能力和素養，分級分層培養“雙師”

“雙師”一詞最早出現在2006年教育部提出的關于提高高等職業教育質量的文件中。2015年《意見》中也特別提出要通過調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，聘請企業優秀專業技術人才，通過有計劃地選送教師到企業接受培訓和實踐鍛煉等方式，加強“雙師型”教師隊伍建設[1]。由此可見，國家對“雙師型”教師培養愈發地重視。雖然對于“雙師型”教師目前還沒有統一的定義，但可以確定“雙師”標準的核心，那就是實踐工作能力。教師自身的實踐履歷，應用技術的研究，或是其實踐教學建設方面的貢獻，無一不是對其實踐工作能力的舉證[2]。

商務英語專業對“雙師型”教師的要求簡而言之就是“一專多能”：“一專”——良好的英語語言能力，尤其是英語聽說能力，為保證教學順暢提供語言基礎保障；“多能”——具備各類涉外企事業單位、國際物流或跨境電商等行業的實踐經驗，能夠為學生實習實踐提供有力支持。參照如此的“雙師”標準，在商務英語應用型師資隊伍培養的過程中，就要客觀地看到師資力量當中參差不齊的一面。首先需要對現有專業師資情況進行充分調研，在此基礎上考慮教師隊伍的學歷背景、職稱結構、職業資格證書考取情況，重點考察教師的實踐教學能力，并依據專業建設的需要和教師自身的實際情況，可將教師等級劃分為初級、中級和高級的不同層次，并且有針對性地采取不同的師資培養方法。

被列為初級的商務英語“雙師”，其專業知識結構有待進一步優化，商務知識相對匱乏，這些都會成為其教學短板。這類教師要增強專業發展的意識，可采用自主提高的方式，在夯實自身專業技能的同時找準職業方向，積極參加校內校外相關商務知識技能的培訓；針對中級商務英語“雙師”，可采用校本培訓的方式。校本培訓即以教師任職學校為基本培訓單位，是旨在提高教師教學能力，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式[3]。學校為其提供實踐教學平臺，這類教師可在其課余時間靈活自由地選擇培訓內容和培訓方式，從教學技能和專業實踐能力等方面入手，不斷開展適合自己的專業發展規劃；對于商務英語高級“雙師”，校企協同育人機制下的“雙師型”教師培養是一種行之有效的實現校企雙贏的方式。形式上可以選擇校辦工廠，或是實踐基地。無論選擇哪一種，其目的都是讓教師有機會進入企業掛職鍛煉，參與外貿業務、商務管理、運作等相關工作，了解實踐環節的各個步驟，熟悉貿易操作的各項程序，使商務英語專業教師親歷把理論知識付諸實踐的這一過程，真正了解行業發展動態，進而有效地提升教師的實踐教學能力，積累案例教學經驗，以實現本專業人才培養與社會需求的有機結合[4]。

（二）校外聘請行業專家，優化師資隊伍，提升整體科研能力

《全國教育人才中長期人才發展規劃（2010－2020年）》中強調，要積極建立健全產學研合作（即校企合作）培養高校教師的機制。利用轉型背景這一契機，地方高校可以到企業中去挖掘、去發現，聘請一定數量的優秀兼職教師補充到現有的師資隊伍當中，執行留有余地的彈性用人計劃。在一定程度上與合作企業簽訂人才引進協議，聘用業內具有一定理論水平的商務專業技術人員參與到學校的日常教學，承擔一部分實踐教學任務。同時，還需要考慮到這部分校企合作范圍內引進的師資實情。鑒于這部分業內人員大多沒有經過崗前培訓，缺乏實際教學經驗，他們在課堂教學技能和教學方法等方面的問題就可能會比較突出。這就要求校方要經常收集學生對其課堂的反饋意見，多與兼職教師保持有效溝通，保證這部分兼職教師的教學質量和教學效果。此外，還要注意調動他們的工作積極性，從而使其充分利用教學資源，配合遵守學校的教學秩序。當然，這些人才引進的另一個優勢就在于為專任教師創設了更多與其面對面學習交流的機會，深化專任教師的理論認識，提升自身的專業技能。專、兼職共建的師資隊伍配置，還可以起到促進商務英語專業培養學科帶頭人的作用，實現產、學、研三方面的有機結合，促成更多的校企合作項目，提高參與者們的科研水平。總之，充分發揮自有教師與企業兼職教師各自的專長，努力促成專、兼職教師的優勢互補，對提升應用型本科院校師資隊伍質量有著極大的推動作用。

最后，考慮到需要調動商務英語應用型教師自主發展的積極性，更好地挖掘其自身潛能，校方應及時建立起一套切實可行的獎勵機制，對已經具備商務英語“雙師”條件的教師，在其薪酬待遇和福利方面應予以區別對待；對尚且不具備雙師條件的教師，用鼓勵措施、獎勵政策等激發起他們內心對專業發展的認同感，從而付諸行動，積極轉向。

三、結語

師資隊伍的培養和建設是當前地方本科院校轉型發展的基礎，在如此大環境下，要求商務英語專業教師不斷與時俱進，提升自身專業素養、商務實踐能力以及科研能力等核心競爭力。教師、學校、企業應建立三方聯合，無論選擇校內分層分級培養還是校外聘請、專兼結合的培養模式，都要正視教學過程中出現的各類問題，積極采取相應措施，推動校內外教學改革，完成專任教師的“實用型”轉向，從而加快地方院校向應用技術型高校轉型發展的進程。同時，各大轉型高校也應建立長效機制，在政策和制度上為教師的專業發展提供有力保障，讓教師打消職業發展道路上的任何顧慮，大膽實踐、勇于創新，形成“爭當學科帶頭人”的學術之風，從而實現商務英語專業教師的可持續發展。