高校思政課“留白”策略的作用探究

文/李志娟

一、“留白”的內涵

留白，是我國傳統藝術創作中常見的一種手法，在國畫、書法以及一些文學作品中經常出現，主要指的是為了使整個作品更為協調，創作者有意識留下的空白區域。留白主要是為了襯托主景，營造氛圍，從而達成更有意涵的構圖，為接受者留下廣闊的想象空間。借用到中國近現代史綱要的教學活動中，“留白”已經成為一種教學藝術，特別是課堂“留白”，通過教師有意識地展示引導，為學生創造出充分投入學習活動的機會，鼓勵學生用唯物史觀認識歷史，形成自己獨有的認知視角，在具體時空背景下對相關史實作出合理的解釋。如今在思政課教學中的“留白”也得到了一定應用，實現了思政課堂更好的立德樹人效果。

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出“八個統一”的具體要求，其中主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一都強調學生自主學習、主動學習的重要性，“留白”作為一種教學技巧，實際上就是教師在教學過程中減少直接講授的時長與內容，不直接告訴學生硬性記憶的知識點，而是采用啟發式教學，通過提出一些問題讓學生思考，留出一些線索讓學生探究，給學生創造出合適的時間與空間，促進學生自主學習并激發學生的學習熱情與積極性，引導學生進行合作討論，逐漸培養學生的思考自覺。教學課堂上的“留白”，正是教師教學技巧的體現，教師引而不發，學生才會成為認知的主體，并使得思政課才能在多樣化、開放式的學習環境中，通過調動學生主體性、積極性與參與性的學習過程中落實立德樹人的根本任務。

二、思政課教學中“留白”策略的作用

具體而言，思政課教學中的“留白”策略對落實立德樹人作用可以從以下五個層面來認識。

（一）培養學生的自主學習能力

教師以指導者組織者身份出現，把時間空間留給學生，并鼓勵學生自己完成學習任務，變被動為主動，從而實現根據自我的需求，不斷地獲取知識，這正是教學技巧的高度體現。在中國近現代史綱要教學中，教師們可以創設多種多樣的情境問題，例如，在講“反對外國侵略的斗爭”這一章時可以設問：為什么鴉片戰爭成為中國近代史的起點？設置懸念，使學生們主動地探索史實資料，讓他們在具體實踐的過程中，鍛煉歷史解釋的能力。

再比如，講到辛亥革命興起和失敗時，可以利用多媒體課件展示民國初年工業分布示意圖，創設情景問題：從圖中可以看出當時中國的民族工業在行業結構和地理分布上有何特點？通過學生討論，歸納出特點有：當時民族工業的發展主要在輕工業方面，工業結構不平衡；在沿海和通商口岸附近分布著許多新建的民族工業，表現出地區分布不平衡。進而在思考為什么在工業發達地方興起辛亥革命，但是又不徹底，在討論的過程中，引導學生學會用唯物史觀分析問題，經濟基礎決定上層建筑，資產階級具有軟弱性和妥協性，不能領導人民救中國。中國共產黨領導是人民的選擇[1]。

（二）保障學生的學習主體地位

更好地落實立德樹人的任務必須要突出學生的主體作用，使學生由被動學習變為主動學習。由于學習動機由學習需要和誘因兩個方面構成，而學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內驅力，因此必須培養學生的學習需要。如果課堂是填鴨式的以教師講授為主的教學模式，就不利于激發學生學習的內部驅動力。而在教學中適當地運用“留白”策略，留出適當的空間引導學生發揮想象，采用適當的節奏引導學生品味、咀嚼，利用適當的機會引導學生提問、探究。這樣就會在教學中激發學生學習的興趣，更好地突出其學習主體地位，這正是培養學生核心素養的關鍵一步。比如在講授《中華民族的抗日戰爭》時，引導學生分析抗日戰爭勝利的原因時，把板書具體原因簡化為“1”“2”“3”“4”之后，學生討論很激烈，答案豐富多樣。教師在板書后增加“……”，通過巧妙借助多種符號或其他表現方式在板書設計上有意預留一定空白的形式，可以為課堂創造更多的耐人回味的想象空間、探究空間。這在一定程度上延展了課堂容量，使得學生的主體部分也得到極大體現。

（三）提高課堂教學的效益

建構主義強調分析學習者的認知主體作用，在這個層面上看教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者，學生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體、是意義的主動建構者。“留白”能夠有效保證每個學生進行積極思考，拓展學生自主學習的空間。使教師講解知識時可以巧妙調動學生探究的積極性，讓學生能夠真正理解歷史知識點背后的價值與意義，從思想意識層面產生對歷史知識繼續探究的沖動，通過師生互動交流，實現真正意義上的教學相長，這樣的思政課教學課堂才更有意義。

基于此，可以在中國近現代史綱要教學課堂上將一些互動話題和活動與知識點相融合，比如講授“社會主義基本制度在中國的確立”時，讓學生假設自己是新中國剛剛成立時的一名公民，思考自己會開創一番什么樣的事業選擇什么地點，這樣選擇的理由是什么，創業過程中可能面臨的困難會有哪些？以及如何應對？通過對這些問題的思考，使學生思考新中國在發展中面臨的有利和不利因素。并以這種方式激發學生的學習興趣和創新精神，更好地培育能擔當民族復興大任的時代新人。

（四）對學生情感態度價值觀的積極影響

中國近代史綱要這門課既是工具學科，又是人文學科，所謂以史為鑒，指導現實，習近平總書記曾在中共中央政治局第七次集體學習時指出：“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課，這門功課不僅必修，而且必須修好。”在思政課教學中，教師不能僅僅構建知識體系，而且需要以此為基礎，講清楚歷史和人民選擇馬克思主義指導、選擇中國共產黨領導、走社會主義道路、進行改革開放的歷史過程與內在規律，進而培育出合格的社會主義的建設者和接班人。為此在評價歷史人物或歷史事件時[2]，可以采取恰當“留白”方式，引導學生獨立思考，加深對情感價值的認同。例如對于鴉片戰爭影響分析，教師可以引導學生從哪幾個方面思考，但是不能限制學生發散思維，而是應該更好地激發學生的發散思維，以實現學生自身認識的加深和提升。

（五）培養學生積極參與的意識和團隊協作的能力

發揮學生的主體地位要求在課堂上為學生討論留白，然而在現實教學中，組織學生討論有時會流于形式，難以落到實處。建構主義認為學習者的差異本身便構成了一種寶貴的學習資源，這為我們交流討論提供了動力，教師需要精心設計討論的話題，要適當采取“留白”教學方式調動學生主動學習積極性，以激發師生互動的火花，活躍課堂氣氛。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，只有寓價值觀引導于知識傳授之中，才能讓知識內化于心，外化為行，才能真信真用。為了實現這一目的，高校思政教師在分析國際形勢美蘇爭霸時，應引導學生小組分析討論各個時期的美蘇爭霸態勢，并且在小組討論環節分別展示。實現更好的“留白”，可以采取這樣的教學方式：20世紀50年代古巴導彈危機事件，從表面看蘇聯從古巴撤出，本質上是由于美國的實力超過蘇聯；20世紀60年代美國陷入侵越戰爭，20世紀70年代與中國改善外交關系等，這些變化都與國家的自身實力有著密切關系。因此通過學生小組討論協同合作，可以引導學生運用唯物史觀分析問題，認識到經濟基礎決定上層建筑，透過表面現象看出事件的本質。使教師的“留白”教學充分發揮其應有的作用[3]。

三、結語

為了讓思政課更好地完成立德樹人的根本任務，需要在課堂上使用“留白”的技巧。高校思政作為課程學習，并不能僅僅以教師的講授效果為評價標準，而是要以學生的接受程度來評判，這就要求必須保障學生的主體地位，而“留白”可以切實保障學生的主體地位。此外，在實際教學過程中我們也發現，在傳統模式中學生的學習能力各有差異，很難實現整體突破，而通過適度“留白”的方式，創造合作學習的空間，促進學生間的協同學習，可以有效提升整體學習效果和課堂效率，促進學生全面發展。