建立以思政教育為引導的英語專業聽力課程探索

文/覃春華

在黨中央高度重視下，高校教育正向中國特色社會主義學科體系的建設方向發展。在這一發展趨勢下，新時代人才儲備以復合型英語人才培養為主，在社會經濟國際化發展趨勢下，培養高校學生需要具備國際化視野，提高學生世界維度分析問題能力，拓寬學生國際視野。在英語專業學生培養過程中，將國際新聞作為教學素材，引導學生在了解新聞要素的同時，提升自身道德素質與價值觀和榮辱觀[1]。為此，提出基于思政教學實踐的英語專業聽力課程探索。思政教學實踐能夠在培養英語專業學生聽力過程中激發學生學習興趣的同時，習得正確的價值觀。將思政教育為引導融入英語專業聽力課程中，從多方面規范學生學習行為，做到人文育人。在英語專業聽力課程中實現社會主義核心價值觀具體化，將英語聽力與思政教學相結合，對學生起到正面激勵作用。思政教學的引入能夠對英語專業學生今后從業標準起到規范作用，加強學生在學習過程中對今后職業工作了解[2]。高校依托英語專業聽力課程對學生進行全面培養，在加強學生知識技能的同時，能夠較好地傳播中華民族優秀傳統文化，培育民族文化自豪感。

一、建立以思政教育為引導的課程機制建設

建立英語專業聽力課程中思政引導機制，首先要充分挖掘聽力課程中教材相關內容，增加課程教學活動內容，在活動中滲透思想政治教育。因此，采用任務型教學方法作為英語專業聽力課程教學方法，通過活動達成思政教學與聽力課程目標，以個人項目或小組項目為活動單位，在完成英語聽力教學任務的同時，以活動為載體對學生進行思政教育。利用課外活動完成課程思政教育延伸與拓展，除課堂聽力內容外，還可以組織學生學唱英語歌曲、英語趣味配音、觀看英語電影等，同樣是對學生思想政治的有效途徑。學生課外聽力訓練配合學校思政教育理念，以競賽、班會或科研活動等為主要形式，加強學生在英語聽力訓練過程中思政教育培養。英語專業學生聽力培養目標以學生綜合職業能力培養為主，優化課程設置，改變傳統教學模式，突出英語聽力課程的應用性與實踐性[3]。以就業市場為導向，幫助學生了解工作崗位需求的同時，構建以工作過程為基礎，突出專業實踐與職業綜合能力培養的英語聽力課程。在課程設置中，應同樣考慮到英語聽力課程的應用性，將課程設置劃分為基礎課程、專業課程以及綜合應用能力三個部分。

英語聽力課程中語言應用模塊以培養學生聽、說、讀、寫各項綜合技能為主，使學生熟悉掌握今后崗位需求以及相對應商務理論知識等，培養學生英語交流溝通能力與實踐操作能力。英語聽力課程思政培養應以培養學生正確思想為基礎，以教師自身影響學生生活與學習中的點點滴滴，用正確的思想、行動與方法教育孩子。英語專業聽力課程將思政教育與學生實際行動規律相結合，將思政教育融入學生課堂學習中，建立符合學校實際情況的思政教育引導機制。遵循以人為本的教育原則，制定符合學生終身發展的長遠計劃與可操作性較強的思想政治教育考量規則。以教師自身或學生為典型人物與典型案例，為學生樹立行為楷模，讓學生的思政教育有據可依、有章可循。

二、建立以思政教育為引導的教材內容革新

2018年，教育部印發的《關于加強落實工作的意見》中明確表示：“要建立健全落實長效機制，推動工作日常化、機制化與規范化發展與落實。”英語專業聽力課程中思政教育工作要落到實處，建立明確責任機制與長期督導檢查制度。在課程思政實施日常教育活動中，要做到因地制宜，樹立思政教育無處不在的英語專業聽力課程學習氛圍。思政教學的重點在于為國家培養合格的建設者與接班人，學生作為教育的主體，教師在日常管理中需要做到強化學生自我教育意識，潛移默化地將思政教學融入英語專業聽力課程活動中，培養學生終身學習能力[4]。英語專業聽力課程教材內容與思政教育內容的結合，不斷更新教材內容，解決思政教學內容滯后等問題。思政教育內容不應局限于教科書，在英語聽力課堂活動日漸豐富的發展趨勢下，教師應緊跟時代步伐，及時了解時事與黨的方針，改變教學方式，追求教學藝術與教學智慧。將思政教育擴展到英語專業聽力課堂等相關活動中，讓學生積極參加社會實踐、開展主題班會、定期開展志愿者服務，通過參加各種活動體驗思政教育內涵，引領學生樹立正確的價值觀。英語教材中潛在的傳統文化教育素材成為思政教育主要資源，引領學生在學習過程中，感受中華文明的無限魅力與博大精深，傳承中國傳統文化精髓，并批判性接受西方文化。讓學生在了解我國文化與西方文化相關背景下，感受中西方文化差異，引導學生用正確的眼光對待西方文化。讓學生在了解我國文化與知識背景下用心領悟傳統文化內涵，激發民族自豪感的同時，肩負傳播中華傳統文化的使命[5]。一直以來學校思政教育采用傳統填鴨式灌輸教學，以教師講授為主，而學生對于這種說教并不感興趣，因此，英語專業聽力課程中的思政教育很難達到一個理想的效果，有時甚至會適得其反。思政課程應與英語專業聽力課程相呼應，實現思政教育深度和廣度擴展，讓思政教育走進學生生活。通過寓教于樂的方式，對學生進行啟發式教育，建立學校社會實踐輔助環境，鼓勵學生積極參與到社會實踐活動中。

三、建立以思政教育為引導的教育主體轉變

英語專業聽力課程主體是學生，其中思政教育的實施需要理論支撐、機制保障與實踐創新。教師為保證課程思政的順利開展，需要具備一定的思政知識能力及與時俱進、終身學習的理念，同時要為學生起到良好的示范作用。英語專業聽力課程中，思政教育應改變以教師為主體的教育形式，教師應在課程中具有較強示范作用，以自律、誠信、合作等優良品質為學生作出表率，在潛移默化中影響學生思想。同時充分挖掘英語專業聽力教材中相關內容，組織豐富教學活動，加強學生對社會主義核心價值觀理解，不斷提升學生自身專業理論知識與道德素質。在思政教育過程中，除考慮到學生對英語聽力課程內容接受程度外，還需要考慮學生特點，做到以人為本的教育方式，實現政治教育與專業教學的有效融合[6]。透過家庭矛盾、學業壓力、感情受挫等事件產生的表層因素，應考慮到學生對生命的迷茫、迷失及生命觀與價值觀的錯位，這也成為學生思政教育的一大主題。通過課堂組織活動，對學生進行生存能力、生命價值與生命意識等觀念教育，在英語專業聽力課程中充分利用教材，努力挖掘出教材潛在的生命因素與生命價值，將課本教材中生命意識充分挖掘出來，幫助學生樹立正確的人生觀。大學生處于生理快速發育而心理發育較為緩慢的特殊時期，英語聽力教材中包含的人生觀、價值觀與世界觀等教育內容與思政教育的充分融合，能夠讓學生在教學活動中潛移默化地接受思政教育理念，減少學生抵觸心理，達到專業知識與思政教學雙重教育的目的，培養出合格的社會主義未來建設者。

學生作為未來社會的建設者，培養合格的社會主義事業接班人也是學生思政教育的一個主要目標。思政教育在英語專業聽力課堂中的應用，對學生人格完善、知識技能以及身心發展都起到極大的促進作用。在新時代各種網絡思潮沖擊、新技術不斷涌現、網絡游戲泛濫的環境下，學生思想受到的不良誘惑越來越多。部分學生在學習過程中出現學習目的不純、學習動力不足、叛逆意識強烈等問題，這些都成為思政教育內容落后、教育模式脫節的側面體現。教育需要堅持正確的政治方向，將立德樹人作為思政教育工作的重點內容，將思政教育貫穿于教學全過程，實現育人的全方位與全過程。立德樹人作為教育之本，英語專業聽力課程作為學生接觸西方文化的主要學科，應將思政教育貫穿至教學的各個部分。建立思政教育與英語專業聽力融合課程模式，實現知識傳授與價值引領的有效統一，成為實施課程探索的有效途徑。目前大多數思政課程研究主要集中于思政課程與英語專業聽力課程對比研究上，對整體融合研究較少。因此需要在實踐中對課程體系不斷改善與完善，做到與時俱進。