基于超循環視域下高校健美操教學轉型研究

敦春梅，謝 微

前言

在改革四十周年背景下，中國的教育教學改革已成為改革開放以來推動教育現代會發展的重要領域，以素質教育下健康第一為教學指導思想，全面發展為教學目標，實現終身體育為最終目的。我國蓬勃興起的新型體育運動項目健美操，培養身體靈活性，協調身體各素質，可以增強肌肉韌帶、內臟器官的功能、改善健康、增強體質、培養正確的身體姿勢，追求的是人體的健康、力量、美的運動特征，塑造完美身形使人體勻稱和諧，它融合了運動和藝術為一體。動作富有協調流暢和彈性不僅增強體質，還得到過程中美的享受，同時培養正確的審美觀、性格、品德，陶冶情操。

隨著時代進步、思想的開放，我國教育迅速發展，素質要求全面發展，高校傳統的教學方式已經跟不上時代的進步，已經不符合培養大學生社會的需求。培養的帶有“重復標簽”的合格型人才已經不能適應社會的需要，健美操屬于新興體育運動項目之一，不像其他已經實踐多年的體育運動項目，高校健美操教學教法發展較慢。全國高校健美操發展情況差異很大，長期以來教師固有的傳統思想導致對傳統教學方法的依賴，學生被動性學習成為了被組織者，跟不上時代的教學系統。為培養新時代新常態下社會主義接班人，走向國際化，教學創新不容刻緩。本文基于此，對大學生健美操教學方法與超循環理論相結合進行教學創新探究，與時代接軌打破了單一的健美操教學模式，實現了理念上創新，重視學生主體學習地位、創新校園教學方式成為新時代背景下高校健美操發展的基本路徑, 從而更全面的、綜合性的促進健美操的發展。培養在道德，智慧，身體素質，審美全面發展的有價值和社會主義需要人，進一步推進素質教育中的綜合作用。

1 教師的教·學生的學發展的探究

1.1 固化道路：教師教學缺陷之探

在改革開放40周年背景下，我國高校健美操教育也在不斷改革，高校健美操發展緩慢，當今高校健美操師資力量薄弱。在健美操教學中，教學依然以教師為基本點，只有教師教動作學生才會學會動作，并且傳統教學思想已經在教師和學生內心根深蒂固，教師固有觀念形成是由于健美操是我國新興的體育運動項目，在探索中傳統教法符合且高效性極強，這種固有觀念體現在：近現代的健美操教學中教師也只是注重對學生傳統的知識體系和規定動作不斷重復再重復傳播，也就是說，只注重練習不注重引領學生思考，忽視了學生的主體性和創造性，從教師講解到教師動作示范到學生模仿再到教學任務完成，學生機械的模仿教師動作形成了一種“重復”的教學模式，這種重復模式具有標準化和高效率的特點，使得高校教師覺得是一種切實可行并且很快培養出合格人才的運作流程。簡單易行的方法又能高效的培養出合格人才，同時教師要做到因人施教需要消耗教師大量的時間和精力去培養，我國實行班級授課制，一個班級能包容三、四十人，人數較多要想實現每個學生的主體性困難重重。施展難度大、精力消耗大、效率低、完成教學任務慢，種種原因下教師選擇走捷徑，因此教師樂此不疲重復使用傳統教學方法，思想根源上就出現了問題，教師的教就會很順利的把思想觀念灌輸給了學生。

1.2 停滯道路：學生學習匱乏之究

學生由“學”和“生”字構成，這樣字面意思來說向老師和長輩學習的人，簡單來說就是模仿老師理論和動作，大部分的學生是原封不動的吸收，僅有一小部分學生有選擇適合自己的進行創新。學生也是為了完成學業任務，完全接受重復模式的教學方式和規定健美操套路，規定舞蹈套路重復練習，練得次數越多達到老師規定的要求越近，做的動作越標準教師評分越高，學業成績越高。高校健美操的考核主要針對學生的運動技能掌握情況, 只注重終極評價卻忽略學生學習過程中多元評價。這種規定的評價方式不利于調動學生學習健美操的積極性, 導致學生為了終極測試去學習健美操, 學生在學習健美操時缺乏想象和創造性，同時也不能讓學生感受到體育鍛煉帶來身心快樂, 這與終生體育教學目的背道而馳, 不利于學生身心健康發展。在很大程度上是被迫的、非自愿的，就是這樣的眾多因素直接導致學生愿意服從重復，然而這個社會需要的是年輕有為的創造力，反反復復卻并不能激發學生在舞蹈理論和技術中的創造力。在一堂完整的課程中，學生是教師被控制的機器，當然教師是教學法被控制的機器，在一定程度上就學生和教師而言都是教學法控制的機器，在課堂中人與人的互動就變向的成為了事物與事物的機械互動，這樣教育就失去意義。個人的獨立性，豐富性消失了，創造力，想象力被扼殺了，人的價值被抹殺了，在此模式學習下，培養起來的人也很難適應社會發展，工作的競爭生活的壓力，傳統模式培養出來的合格人才已經在當今社會不再適用，已經逐步在淘汰，傳統模式對學生們的心理，生理，社會適應能力都帶來一定的影響。

1.3 突破道路：超循環理論創新之鏈

由德國生物學家艾根首創的超循環理論，我國高校要根據特定教學課程教法來結合超循環，我們必須首先了解三個前概念：循環、反應循環和催化循環。循環簡單來講就是事情周而復始的運動，在物理上來說就是從某一狀態開始經過一系列的變化回到某一的狀態，并且不發生變化。反應循環經過催化劑加入，自身也在循環中發生變化，一旦離開外界催化則反應循環變回循環，催化循環簡單的來看就是自給自足循環，不需要外界的幫助不需要催化劑加入，以反應循環為基本。而超循環是以催化循環在基本單位通過之間功能聯系的循環，構建一個健美操超循環需要三個條件，其一是健美操循環鏈條上的實體(教師、學生、環境、教學法、器材等)必須是平等自由的，其二是教師、學生、環境、教學法、器材等實體聯系必須是充分的、多向的，其三是其中應該至少有一個實體是催化循環或者已經是超循環。所以在健美操教學循環鏈條來看，老師，學生，教學內容，環境，器材都不是自由平等的，都是根據教學大綱，都是按著教案一步一步進行完成教學任務，都是被組織和束縛。這些實體還在停留在循環中，也都沒有進行催化循環和超循環，只有突破重復才能突破循環。

2 激發創造性：構建高校健美操教學中的超循環

2.1 學生自身創造性

在21世紀下人才的要求不僅僅是對于合格的要求，大到國家要走改革開放道路小到個人要進行改革開放。學生是課堂的主角，學生是教學系統中最重要的因素。心理系統是一個自組織、自我復制、適應性強、自我學習、自我穩定的超循環系統，心理危機是心理系統進化的關鍵時期[7]；就學生自身而言，創造力取決于在學生原始認知圖式和新建立的系統之間的超循環構建，而構建超循環的途徑則在于：持續不斷的進行自我反思。傳統教學通過記憶，練習重復練習才能掌握從而掌握新的舞蹈知識與技能，學生一遍一遍的練習并不會思考為什么動作是這做，動作的名字是不是有什么特定的意義。這樣的方式練習在特定程度上可以增進技術的熟悉度，還能一定范圍里增加學生的身體素質，但是卻忽略了學生內心發展，“反思”意在創造性，依靠學生的自主性，旨在其內。

作為學生不能為了學而學動作，不能為了成績而學動作不能被外界因素所束縛。學生應自我激發對于舞蹈技術動作規律和原理的創新，不能局限于基本步基本手位規定套路和健美操領域，要敢想敢做大膽創編，實現與他人不一樣的突變。自己真實實踐才能感受健美操的魅力，才能在學習中獲得收獲，才會有動力深入學習健美操，獲得創造性。學生要在某種程度掌握其中的原理和中心思想，把握其中的規律，明白動作技術的原理規律。建議與民族舞，國標舞，街舞，爵士舞，機械舞等等舞種之間進行交流碰撞，不同舞種動作元素的加入，不同舞種音樂元素的的融合，不同技術的結合不能局限于健美操的領域。同樣也可以把健美操知識理論與其他舞種的理論進行有機結合，可以進行理論的在思考創造，只要學生敢想一切皆有可能，這一切都要依靠學生的大膽“反思”。要實現被組織者向自組者過度，解決最根本的問題，才能實現真正意義上的思想解放，學生自身超循環。

2.2 整體的創造性

在體育教學中不僅僅依靠學生的創造力就能實現構建整體超循環系統，應了“團結就是力量”那就話，體育教學系統由老師、學生、教學環境、教學課程、器材以及社會眾多因素等等復雜構成，所以要想實現教學整體的創造性必須要實現體育教學整體的超循環構建。如何建立整體超循環重要的是這些實體不被束縛，傳統的教學已經把教師和學生最有活性的因素束縛，所以無法實現自復制，無法實現超循環。當我們構建超循環時候一定要讓教師和學生在平等、互動下進行交流。健美操教學屬于體育教學的一種，同樣道理，要實現健美操教學創造性就必須實行健美操教學超循環構建，由于教師對于高效率的教學方法的追求，種種因素下促使教師和學生達成了同一目的，為了完成同一個目標，教師為了完成教學目標，學生為了完成學習目標。教師為了教會學生規定動作和套路學生為了學會規定的動作和套路，教師通過教學方法制定教學內容。

人在學習過程實際是一個超循環過程，學習是一種簡單的模仿則是簡單的反應循環，具有了再生的能力；然后把學到的知識和技能衣缽相傳與他人，對應為催化循環，在此過程擁有自我復制的能力；再把學到的知識和技能進行創新創造再突破就是超循環，在此具備了選擇的能力。筆者提出思路，高校可以建立微格教學實驗室和媒體技術舞蹈室等健美操多媒體訓練系統提供學習環境。網絡課程為學生制作健美操多媒體課件和創編舞蹈作品提供支持，這樣學生不論是在課上還是課下在家還是在校園，都可以隨時隨地進行學習和交流，進行自己創作，這個過程具有催化作用。建立網上上傳作業，作業無固定要求，網上評教評分，網上全國進行評分，無要求無標準，這是對所學知識的鞏固突破創新，在一定意義上具有超循環的意味，可以鼓舞激勵學生的同時也可以實現教師因人施教的可能性。

在這個過程中，環環相扣形成了健美操教學小循環結構，由網絡學習信息，微格教學實驗室，多媒體技術舞蹈室引導教師學生共同學習從而構成一個反應循環系統。在這個過程中學生進行網絡作業，選取適合自己符合自己的舞蹈元素完成創編作品，上傳網絡作業會給出反饋評價，這時的評價不再是傳統教學方式上的評價，不再以規定的舞蹈套路標準為滿分，不再以教師為主導。這種評價來自網絡多元性評價，在某種意義上刺激了教師和學生的教與學的改進和提升。多樣形式的碰撞，進行了化學反應，產生了新的教學行為，從而迸發了新的思路和作品創編，三個小循環構成一個良性超循環生態圈。

2.3 超循環創造的重要組成部分

超循環論中的擬種進化是一個很重要的組成部分，擬種是循環變為超循環的必要條件。艾根與許多進化研究專家持有相同的觀點，他認為在某種程度上進化不只是一個人行為, 更為重要的是一個團隊一個系統的行為。所以在一堂課當中不能是改變學生和教師就能實現創新，要實現整體的超循環，在此前提都必須產生擬種。因此基于本文所研究問題，筆者認為教學中要實現超循環，就要有擬種出現，那我們可以認為不管是學生大膽想象創編，還是教師在課堂的不按正常教案教到哪里的突發奇想，在健美操教學超循環中這些都是必要條件，所以我們鼓舞大家敢想敢做敢于實踐創造一切不可能的東西。

對于進化單元, 他更認同由同類的突變體構成的群體——擬種而不是整個物種的觀點。盡管擬種的觀點被接受, 但并非所有的擬種都可以被認可, 突變成功且被接納的擬種才可以加入我們所需要的超循環體系中, 構建具有更多實體和更復雜鏈接的超循環系統，所以具體分析實際情況來挖掘教學過程中適合有價值的擬種，摒棄不合適的擬種并且刺激師生擬種的出現，結合實際情況進行有機結合。

3 結語

在改革四十周年背景下，隨著教育新世紀的到來，實現高校健美操進一步改革開放，提高和創新高校健美操教學法具有重要意義，筆者雖然不能解決現代健美操教法中存在全部問題，但是與超循環理念的有機結合使高校健美操發展具有更好的生命力，以學生的主體發展為核心，提出了一些有關學生，教師和教學系統創新思路，打破了傳統實現了理念上的創新為我國高校健美操教學轉型建設提供建議。