學前教育專業畢業生的就業問題研究

文/常慧

學前教育是基礎教育的重要組成部分。近年來，為了大力發展基礎教育，相關的政策也在不斷強調基礎教育的重要性。在接受教育的發展過程中，以培養高素質的勞動者和技能型人才為目標，來確保學前教育的學生更好地適應崗位要求。但面臨就業問題時，學前教育專業生是否順利就業，是許多學校一直關注的問題。

一、學前教育專業就業現狀

根據不同地區的差異，學前教育專業待遇和基本工資明顯不同，尤其是剛畢業的學生每月基本工資水平集中在800元～1800 元之間，因此，畢業生在初次就業的過程中工資水平較低。與此同時，學歷待遇差別明顯，對于專科畢業的學生和本科畢業的學生在就業之后是否存在差別的問題上進行調查，有35%的人認為待遇大有差別，這也反映了畢業生就業工作的差異。市場上對學前教育專業職業素質的要求較高，幼兒園對工作經驗比較重視，本科畢業的學前教育專業的學生承擔著幼兒教育教學和科研等多種職業角色。從側面反映出學前教育專業對人才的需求具有多樣化、多層次、全方位的特點。

二、就業工作中存在的主要問題

（一）缺乏健全的就業促進制度體系

以目前的就業情況來看，學前教育專業的就業情況是受到國家政策推動，并且幼教行業在社會上的迅速發展的需求所驅動，呈現出整體就業情況較為理想的狀態，但是教育的長遠發展必須具備自身優勢的奠定和累積，不能單靠政策推動以及市場自發的驅動，要在長久的計劃下實施就業政策，就要對其制定相應的政策規定，統一可行的就業制度。因此，學校教育配套政策的制定需要盡快完善。

（二）培養與就業之間統籌機制不完善

在學前教育專業就業的過程中，培養由高校獨立負責，而就業的時候面臨的是雙向選擇。自主擇業是由市場機制負責，這兩方面都影響著學生的就業狀況，卻常常存在脫節現象。能力高低雖然是就業單位選擇的首要依據，是就業單位重視的第一因素，但職業道德也影響著一部分就業情況，尤其是對幼教行業而言，教師的職業道德對學生的啟蒙和發展具有十分深刻的意義，教師的一言一行影響著學生，因此這部分的因素成為用人單位不可忽視的部分。因此，用人單位在重視開發畢業生市場招聘時，尤其是對本科生寄予了較高的角色期望，認為其能夠承擔教學、科研等多方面角色，同時具備相應的職業道德品質，富有愛心、耐心和責任心。但是院校由于自身學科發展等條件不足，在進行招生規模擴大時，在招生質量等環節上把關不嚴，培養模式與市場脫節，與市場需求相矛盾，不利于專業人才的成長。讓人才在進入社會之后，用人單位也開始質疑學前教育畢業生的培養質量，為后續的學前教育就業選擇造成困難，一定程度上影響了學前教育事業的發展[1]。

（三）幼教觀念與學前教育發展不一致

我國的民眾幼教觀念并不成熟，社會各界面對同一行業時，由于自身的教育水平、工作經驗不同，對學前教育專業社會地位的認知和評價呈現出不同差異，在對其不了解的過程中，對幼教行業的理解出現偏差。甚至部分人對學前教育專業角色的認知停留在等同保姆的水平。這樣的認知及印象也開始在社會和學前教育專業中流傳，導致社會上對學前教育專業地位不重視，家長們認為幼兒園就是看管兒童的場所，在保姆理念的影響下，并沒有認識到兒童在早期獲得高質量的早期教育，實現全面發展的重要性。同樣，在幼兒園發展的過程中，為了更好地規劃幼兒園的整體發展，過于重視成本因素和效率因素，迎合民眾的優點，使得幼兒園的管理水平不規范，導致整體的教育質量參差不齊，進而影響了社會民眾對幼兒園教師的印象。

（四）幼兒園發展滯后于社會發展

學前教育政策受到了關注和支持，因而掃除了部分發展障礙，但由于涉及多方面的因素影響，與國家的財政經濟政策、制度、社會文化環境等都有相應的聯系，雖然發展前景看好，但從調查結果來看，當前社會對我國幼兒園整體印象評價不高，比如幼教老師較少、教育質量參差不齊、教育教學設備質量差，等等。這些都展示出了幼兒園的發展滯后于社會的發展。學前教育不僅是基礎教育的基石，同時也是學生兒童成長的關鍵時期。兒童的發展關系著我國的人口素質。因此，如果學前教育資源匱乏，無法與現存的經濟發展狀況符合，就會形成對優質學前教育人才需求的驟增，與社會發展產生矛盾。基于目前幼兒園的發展情況，為了促進幼兒園在硬件設施、師資培養、教師待遇等方面有所改變，社會各界對政府在幼兒園和學前教育領域的投入管理抱有較高的期望，在提升幼兒園教育的同時，希望將學前教育納入到義務教育體系中，保證學前教育的發展與社會發展同步進行[2]。

三、學前教育專業學生的就業對策

（一）建立健全就業促進制度體系

部分幼教從業人員產生了就業心理失衡的問題，主要是由于學前教育專業存在待遇和社會認可度不高的現象，很多人對幼教行業失望而轉行。人力資本是第一資本，轉行的現象越來越嚴重，就更不利于我國學前教育的發展。為了使我國的學前教育更好地完善和發展，必須建立優秀人才的引入機制，發揮人才作用，為其健全學前教育專業就業促進制度，在政策的引導下向就業傾斜。機制的建立和完善方面可以參考以財政保障機制和激勵機制等為例，盡量以合理的報酬去吸引優秀的人才，使其能夠穩定、長期地在幼教行業發展，同時保證制度的合理性、適用性和可行性，為學前教育專業學生的就業保駕護航。

（二）強化學前教育畢業生職業技能訓練

提升職業技能訓練，才能更好地提高就業競爭力，而就業競爭力是學前教育專業畢業生就業的基礎。加強學前教育專業學生教學技能和藝體技能，強化學習與訓練，在這一環節中對課程教學，課程資源等多方面進行利用，讓學科建設和教材研發等方向根據專業教師教育培養模式和特色進行整體規劃。針對學前教育專業崗位職責的實際需求，選擇相應的訓練內容，提升對畢業生的職業能力培訓，有針對性地保證其教學技能和藝體技能具備一定的優勢。在這一過程中，可以基于目前的學前教育專業現狀，增強學前教育學、學前心理學等專業理論知識的培養，同時注重實踐和理論的相輔相成，對學前教育專業的基本教學能力進行提升，保障從教基本技能的學習，最后針對其技能薄弱的實際情況，強化相應的日常訓練，根據職業素質教育評價體系，培養多能的學前教育專業學生，為我國的幼教行業輸送優秀人才。

（三）學校與幼兒園需建立良好的合作關系

由于學校教育專業，具備應用性和實踐性的特征，因此人才培養應該在課程選擇、教材設置等方面樹立自身的特色，加大實踐教學比重。根據市場需求，對課程設置、教學方式以及培訓方法進行改革，轉變相應的教學設計，加強幼兒園與學校的長期合作。以實習和就業為基礎，加強校外實踐教學環節一體化，為其爭取更多的實踐機會，以更好地符合21 世紀我國發展學前教育高要求的需求，更好地提高學生的職業素質[3]。

（四）政府應提高重視程度與關注度，進行規范管理

政府關注學前教育才能更好地夠保證學前教育管理，進行課程制度的規范化改革和完善。在這一過程中，政府應健全財政體制，適當進行經費補貼，解決實際中遇到的困難。同時，注重人力資本，完善人事管理體制，增加行政編制，加強師資培養和學前教育專業的繼續教育，讓教師在從業的過程中不斷提升自己。規范學前教育專業資格認證制度，健全學前教育質量保障機制，提高行業準入門檻，規范對幼兒園的管理。在扶持私立幼兒園的同時，杜絕山寨幼兒園的出現。要改革幼兒園過于向小學化發展的傾向，對在幼兒園的學習中出現家庭困難的幼兒提供相應的困難補貼，適時地將其納入到義務教育體系中，保證每個學生都有學上，這樣的學前教育機會才更加公平，才能在全面普及學前教育的同時，讓社會民眾更好地認識到幼教的重要性。

四、結語

在學前教育專業就業的研究過程中，針對學生就業現狀的社會調查，可以發現學前教育專業就業尚存在許多需要解決的問題。但是，當前這些問題并不影響學前教育專業就業機遇和發展空間。為了更加規范和完善，需要政府和社會的共同努力，也需要學前教育專業的畢業生更好地提升自身的專業能力和綜合素質，只有這樣，才能滿足學前教育在未來的發展需求。