擴招背景下高職院校學生職業道德培育路徑探析
——以西安航空職業技術學院為例

文/李東 刁金香

《關于做好2020 年高職擴招專項工作的通知》中明確指出：必須科學編制專業人才培養方案，做好擴招學生分類教育管理工作，嚴把人才培養質量關，實現質量型擴招[1]。職業道德教育是高職學生思想道德教育的重要組成部分，旨在幫助學生樹立愛崗敬業意識、勤業敬業意識和職業規范意識，既滿足學生“雙創”需求，又符合“立德樹人”根本要求。

一、影響高職學生職業道德養成的主要因素

（一）高職擴招學生生源結構及自我教育狀況

職業道德形成實際過程中，客觀環境影響學生內在行為[2]。生源結構復雜化狀況下，學生職業道德認知水平參差不齊。以西安航空職業技術學院為例，該校2019 年實際錄取2050 名擴招學生中，農民工占比30.8%，退役軍人占比45.1%，下崗失業人員占比2.4%，新型職業農民占比4.4%，往屆高中畢業生及中職學生占比17.3%。職業道德認知水平偏低，致使學生在職業道德教育方面的內生動力不足。部分學生有一定的職業道德情感，但缺乏對具體職業道德規范的了解，職業道德行為難以達到行業要求。此外，大部分學生對其所學專業及就業方向的認識存在偏差，未建立起專業和職業的密切聯系，缺乏科學職業生涯規劃，職業道德自我養成的自覺性較差。

（二）職業道德教育的宏觀環境和微觀環境

經濟新常態要求經濟發展要有質量。通過深化供給側結構性改革，市場主體活力得到激發和釋放，自主意識、競爭意識、效率意識、公平意識不斷增強。在“中國制造2025”和“大眾創業、萬眾創新”背景下，工匠精神、勞模精神等職業道德理念與范式被提到了新高度，引導在崗人員職業道德水平不斷提升。

行業發展對職業道德的要求和全社會重視，為加強職業道德教育氛圍提供了良好宏觀環境。學校營造的職業道德教育環境，如校園文化、教風、教師的職業道德水平等；學生實習單位工作環境，比如實習單位工作人員的工作熱情、集體觀念等；擴招學生同輩群體選擇職業時價值取向、有關職業規范的一言一行等，對擴招學生職業道德的養成產生重大影響。

（三）職業道德教育的內容、原則、方法、載體及過程管理

第一，職業道德教育的內容直接關系學生職業道德認知的養成水平。一般來講，教育內容豐富多樣，符合學生所屬專業發展要求和學生職業成長需求，可促進學生職業道德認知水平提高，反之則達不到相應效果。

第二，職業道德教育原則反映職業道德教育規律要求，為職業道德教育活動提供基本準則。

第三，職業道德教育采取的思想方法和工作方法，是增強職業道德教育有效性的重要條件。方法選擇決定了職業道德教育活動的方向，方法正確與否決定了職業道德教育效果。

第四，采取某種教育形式開展職業道德教育活動，并通過這些形式與高職學生進行互動，這些形式是職業道德教育的載體。大數據時代背景下，大眾傳播載體是職業道德教育常用的形式，活動載體是發揮校企合作實踐育人的重要形式，文化載體是通過校園文化、行業文化、職業文化育人的重要形式。

第五，在職業道德教育活動過程中形成科學的管理方法，是確保職業道德教育如期有效完成的重要保障。

二、擴招背景下高職學生職業道德教育中存在的問題

（一）職業道德教育缺乏專業針對性

1.高職院校是培養高素質專門技能型人才。學校開設的專業理論課、實訓課及公開設立的人文思政基礎課，均應有針對性地向學生傳授職業道德知識，應在研究各專業人才培養方案、學生身心發展特點和就業崗位群的學習需求基礎上，漸進地開展職業道德教育活動。但在實際中，很多高職院校在人才培養方案中并沒有設定明確職業道德教育目標，在具體教學環節中，也不能將“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”[3]的職業道德內核，貫穿其中。

2.課程設置不夠完善。對學生職業道德教育主要通過“大學生職業生涯規劃”“大學生就業指導”“思想道德修養及法律基礎”等課程開展，內容比較籠統，忽視了專業特征。

3.職業道德教育內容缺乏時代性，不能體現當前行業和社會發展的最新要求。比如，不能適應《中國制造2025》戰略要求等。

（二）職業道德教育網絡缺乏完整性

1.教育主體缺失。“三全育人”和“學徒制”背景下，“雙主體”育人是專業技能型人才培養的客觀要求。學校對學生職業道德培育更多在宏觀認知層面，企業對學生的職業道德教育則能將具體職業規范、職業道德考核和生產實踐相結合，提升培育效果。但當前校企人才培養合作中，職業道德教育并未被明確列為重要內容。

2.第二課堂延伸不足，職業道德教育缺乏連續性。在高職院校中，職業道德教育在第一課堂展開，當學生離開課堂后，課堂日常規范和常規教學轉接給實訓部門或實習企業，學生職業角色從學生轉變為員工，為迎合企業用人需求，學生更加關注自身職業技能在實踐的施展，易忽視自身職業道德的養成。實習企業也更加注重學生技能的應用，平時工作中忽視職業道德方面的內容，將導致第一課堂和第二課堂職業道德教育出現斷裂局面，不能使職業道德教育產生連續性效果。

（三）職業道德教育方式方法缺乏創新性

1.缺乏同類院校之間的交流，不能體現學院類型和專業群特色，專業課教師未能發揮課堂主導作用，將職業道德教育融入各學科教學中。

2.職業道德教育方法較單一。理論講授法是較常用方法，且常停留在簡單說教式的灌輸中，不注重聯系崗位實際和利用行業大師、勞模、工匠群體先進事跡進行正面說理，導致教育效果不理想。不注重激發學生自我修養，主動接受社會主義核心價值觀和職業規范能力訓練，導致學生被動接受職業道德教育，甚至產生反感情緒。忽視實踐鍛煉法、榜樣示范法及比較鑒別法等重要方法在職業道德教育中重要作用。

3.缺乏職業道德教育過程性考核評價體系。目前，對學生職業道德養成的考核評價局限于卷面知識競答，僅通過某一次具體技能大賽學生表現或某一門實訓課程學生的表現來衡量，考核缺乏連續性，缺乏考核有效方法和長效機制。

三、提升高職學生職業道德素養的有效路徑

（一）創新教育內容，堅持正確教育原則

要根據企業及社會對人才需求及學生專業特點、就業方向，制定適合的職業道德教育內容，幫助學生主動適應社會，全身心投入到自己職業當中。如將職業道德教育作為課程思政的核心內容，要求專業課教師和實訓課教師在課堂中滲透職業道德觀念，激發學生職業道德情感。設立專門職業道德教育網站，輔導員和班主任在學生日常管理工作和黨團工作中通過各種形式的實踐活動，加強職業規范教育和敬業精神培養。在教育活動中堅持方向原則，立足擴招學生的思想實際和各職業道德規范要求，注重在日常教學、日常管理及實習管理中，滲透職業道德規范和職業道德精神，有針對性地分層次進行職業道德教育，發揮“學徒制”下，教師榜樣示范作用和學生在職業道德養成中的主體作用，更好地促進教育效果達成。

（二）政軍行企校五方合作，拓展教育渠道

需要發揮學校、企業、政府、軍隊、行業協會的合力作用。企業在學生實習工作過程中，應引導學生忠于職守、勤奮工作，在就業崗位上筑牢工匠精神，發揮自身生命價值。學校在日常實踐教學中，應注意滲透行業規范、職業道德，重視發揮教師的榜樣示范作用；通過名家報告會等形式，加深學生與所學專業的情感聯系。政府要為大學生創新創業和就業提供政策支持和方向引導，增強學生職業情感，激發學生職業興趣，提高職業堅守力。

各行業協會要制定明確從業規范，給青年學生創造一定成長空間，注重激發學生的職業尊嚴感和榮譽感。在陸軍、空軍定向培養士官的基礎上，嚴格參照軍隊紀律和要求，接受招收部隊的對接指導教學，在學生入伍實習期間須接受招收部隊對學生的嚴格的職業道德規范培養。

（三）遵循教育客觀規律，重視過程評價考核

生源結構的復雜化使學生在社會生活和人際交往中形成相對穩定的職業道德，新時代社會對高職學生職業道德提出的高要求間存在矛盾。高職教育者應當從學生實際出發，遵循學生身心發展規律，教育引導學生根據社會發展需要，正確認知職業特長和興趣，合理職業生涯規劃，逐步使學生職業道德行為符合社會要求。此外，還需要健全面向未來、重在發展、關注過程的形成性教育評價體系。比如，開展職業道德知識競賽、學習大國工匠先進事跡述評等活動，更深入地促進學生的職業道德思考，形成積極的職業道德情感體驗，堅定踐行意志和崇高的職業道德信念，真正發揮學生職業道德形成的指導和促進作用。